En los últimos cinco años, el número de niños con autismo y trastornos de aprendizaje en las aulas escolares ha experimentado un notable aumento, doblándose entre los 0 y 16 años, mientras que los estudiantes con altas capacidades han crecido casi un 60%. Estas cifras, reflejadas en el informe sobre educación inclusiva del Síndic de Greuges, evidencian que los avances realizados en este campo no son suficientes para lograr una plena inclusión escolar, a pesar del incremento en la presencia de profesionales de apoyo.
El informe, titulado La educación inclusiva en Catalunya, elaborado por el Síndic de Greuges dentro del Pacto contra la segregación escolar, examina el despliegue del modelo de inclusión desde la aprobación del decreto que lo regula en octubre de 2017. El documento reconoce avances importantes, como el aumento de recursos y profesionales, pero también señala que persisten carencias significativas que dificultan la inclusión efectiva de los alumnos con necesidades educativas específicas.
El número de niños reconocidos como alumnos con necesidades especiales ha crecido considerablemente, sobre todo en las etapas más tempranas. La hipótesis es que los diagnósticos se están realizando con mayor frecuencia. Desde la firma del decreto en 2017, los estudiantes con necesidades educativas han aumentado en casi un 60%, mientras que el número total de alumnos ha disminuido un 1,8% debido a la caída de la natalidad.
Los casos de trastornos del espectro autista (TEA) han subido un 111% entre los cursos 2017-2018 y 2022-2023, alcanzando un total de 14.000 niños en Catalunya. Además, se ha detectado un aumento del 106% en los trastornos de aprendizaje (como dislexia, discalculia o déficit de atención), con 43.000 alumnos afectados en el curso 2022-2023. En cuanto a las altas capacidades, también ha habido un crecimiento del 62%, alcanzando casi 3.000 niños con un certificado de reconocimiento.
Por otro lado, las discapacidades intelectuales, que afectan a 8.000 alumnos, y los trastornos graves de conducta (3.000 alumnos) han crecido alrededor de un 35%.
Es relevante destacar que, en general, hay una mayor prevalencia de niños que de niñas con necesidades educativas especiales. Por ejemplo, en primaria, aunque los varones representan el 51% del alumnado total, el 75% de los alumnos con necesidades especiales son hombres. En el caso de los trastornos graves de conducta y el TEA, esta diferencia es aún más pronunciada.
El informe precisa la distinción entre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NESE) y aquellos con necesidades educativas especiales (NEE). Los primeros incluyen a todos los estudiantes cuyas capacidades no les permiten afrontar las exigencias del aula sin apoyo, como es el caso de los niños con trastornos de aprendizaje o de conducta. Dentro de los NEE se encuentran los alumnos con discapacidades físicas, sensoriales, autismo, trastornos mentales y enfermedades degenerativas.
En 2023, se contabilizaron cerca de 35.000 estudiantes con necesidades educativas especiales reconocidas entre infantil y 4º de ESO, y alrededor de 36.000 con un grado de discapacidad superior al 33%. El programa de detección precoz implementado por el Departament d’Educació en el segundo ciclo de infantil (3-6 años), lanzado en 2022, ha permitido identificar necesidades que antes pasaban desapercibidas. Esta etapa es donde se presenta una mayor proporción de estos alumnos, superando el 4% del total del alumnado.
Sin embargo, el informe alerta que en primaria aún hay muchos casos no detectados y que algunos alumnos, especialmente aquellos con trastornos de aprendizaje, no reciben un diagnóstico debido a que su adaptación a las exigencias escolares parece adecuada. El documento subraya la falta de un diagnóstico precoz y oficial en muchos casos, tanto desde el ámbito sanitario como educativo.
Los autores del informe creen que, más que centrarse únicamente en los diagnósticos, es crucial crear aulas adaptadas a todos los estudiantes. Aunque recomiendan seguir avanzando en la detección para asegurar que los alumnos reciban la atención adecuada, advierten que los equipos de psicopedagogos (EAP), ya saturados, no deben dedicarse exclusivamente al diagnóstico. En su lugar, los EAP deberían colaborar con los docentes en la definición de estrategias inclusivas y en la implementación de un protocolo de detección compartido que no solo incluya el diagnóstico, sino también las medidas para facilitar la inclusión de los estudiantes en el aula.
Equipo T2S1.
