<\/p>\n
Sucedi\u00f3 una de tantas noches en las que me encontraba trabajando el barro. Con los ojos cerrados empec\u00e9 a imaginar c\u00f3mo sentir\u00edan los ni\u00f1os invidentes al tener contacto con este material m\u00e1gico que me obligaba a acariciarlo sin descanso.<\/p>\n
As\u00ed naci\u00f3 la idea para el Taller Infantil de Invidentes y D\u00e9biles Visuales en las Artes Pl\u00e1sticas, un espacio alternativo de desarrollo creativo que busca conocer y dar a conocer la sensibilidad de los ni\u00f1os y ni\u00f1as ciegos y d\u00e9biles visuales, motiv\u00e1ndolos -por medio de ejercicios y actividades para descubrir su capacidad imaginativa y destreza manual- para que puedan expresar su riqueza interior a trav\u00e9s del arte.<\/p>\n
Mi inter\u00e9s encontr\u00f3 eco en el Instituto de Cultura de Baja California quienes me apoyaron para echarlo a andar en febrero de 1996.<\/p>\n
Primera lecci\u00f3n<\/p>\n
Ten\u00eda frente a m\u00ed a tres ni\u00f1os invidentes, me sent\u00eda contenta y emocionada pero a la vez nerviosa pues no sab\u00eda c\u00f3mo les iba a hablar, si les gustaba o no. Todo eso pensaba mientras los observaba, \u00a1qu\u00e9 diferentes eran el uno del otro!<\/p>\n
Dany, de 11 a\u00f1os, estaba sentado muy derecho, con su bast\u00f3n a un lado y las manos sobre la mesa, tranquilo y callado con una serenidad que transmit\u00eda confianza. Ten\u00eda la cabeza levantada como en espera de lo que quisiera decirle, atento el o\u00eddo.<\/p>\n
Beto, de nueve a\u00f1os, era todo lo contrario: balanceaba la cabeza de un lado al otro como queriendo atrapar todo, que nada se escapara, explorando, preguntando -sin importarle modales-, haciendo ruido. Un ni\u00f1o sumamente expresivo y perceptivo.<\/p>\n
Jaime, un joven de 14 a\u00f1os, ten\u00eda la cabeza inclinada sobre su pecho como si consultara, constantemente, a su interior sobre lo que estaba pasando y sobre lo que quer\u00eda decir. Recogido en su espacio permanec\u00eda en absoluto silencio sin permitir que uno traspasara su territorio.<\/p>\n
Empezamos con una din\u00e1mica de presentaci\u00f3n, les expliqu\u00e9 de qu\u00e9 trataba el proyecto y platicamos un rato sobre lo que hac\u00edamos cada uno.<\/p>\n
Al principio, ten\u00eda mucho cuidado de no utilizar la expresi\u00f3n \u00abmira\u00bb, pues cre\u00eda que los har\u00eda sentir inc\u00f3modos. Sin embargo, con la primera sesi\u00f3n tuve que aprender que los ni\u00f1os invidentes s\u00ed miran, \u00a1y de qu\u00e9 manera!<\/p>\n
Miran las caricaturas en la tele y me platican sobre las novelas; andan en bicicleta y utilizan el tel\u00e9fono que est\u00e1 en la esquina de su casa; me dicen que huelo bonito y que me veo mejor con el cabello suelto. Me preguntan si estoy triste porque se me oye diferente la voz.<\/p>\n
Toco, siento, vivo, creo<\/p>\n
Cuando elabor\u00e9 el programa de actividades para este taller contempl\u00e9 trabajar, inicialmente con barro por ser un material sumamente sensible al tacto, demandante, que envuelve y seduce en el primer encuentro a quien guste sentirse parte de \u00e9l, de su olor, a quien no tema mancharse y agregar a su piel otra textura, dialogar con la tierra, amasarla y acariciarla.<\/p>\n
A\u00fan no se secaban las primeras figuras de barro cuando ya los chiquillos exig\u00edan que quer\u00edan pintar.<\/p>\n
Encuentro que la plastilina es \u00fatil para esta actividad. Es un buen recurso para guiar al ni\u00f1o con su composici\u00f3n. Se hacen cordoncillos con ella y se delinea la figura. Una vez que la plastilina se adhiere perfectamente a la superficie donde se va a pintar -puede ser papel, madera, acr\u00edlico, vidrio, un muro\u2026- se invita al ni\u00f1o a que reconozca lo que acaba de formar y delimite bien los bordes y las divisiones del cuerpo o la composici\u00f3n elegida para que decida de qu\u00e9 color va a ser cada parte de la obra.<\/p>\n
El invidente que no lo es de nacimiento, puede recordar los colores, no tendr\u00e1 problemas para decidir cu\u00e1les usar. Los ni\u00f1os que no los conocen deber\u00e1n ser guiados por el instructor, relacionando los colores con su contexto y comunic\u00e1ndole qu\u00e9 sensaciones producen. El ni\u00f1o debe saber que hay colores fr\u00edos y c\u00e1lidos y que unos son m\u00e1s pesados que otros.<\/p>\n
El azul -por ejemplo- es un color fr\u00edo como el mar y cuando lo ves te produce mucha tranquilidad. Azul tambi\u00e9n es el cielo y ambos dan la sensaci\u00f3n de que no tienen fin.<\/p>\n
El rojo es c\u00e1lido y transmite mucha energ\u00eda. Hace que te muevas como tu sangre, que es roja, igual que las fresas y los jitomates.<\/p>\n
El amarillo es c\u00e1lido y produce mucha alegr\u00eda y entusiasmo. Es como el sol, como la yema de huevo que te comes.<\/p>\n
El verde es fresco como el pasto donde te recuestas a descansar. Puede ser fr\u00edo si tiene mucho azul y c\u00e1lido si tiene mucho amarillo.<\/p>\n
Es conveniente explicar al ni\u00f1o los diferentes tonos y matices que existen en los colores: si es claro es m\u00e1s ligero que cuando es un azul intenso. Es importante, tambi\u00e9n, reforzar estos conceptos preguntando al ni\u00f1o con qu\u00e9 relaciona los colores que elige. Aunque debemos dar libertad a los peque\u00f1os para elegir colores, hay que informarles sobre los beneficios de los contrastes y las mezclas que pueden provocar un resultado desagradable.<\/p>\n
Estimular la creatividad<\/p>\n
La lectura de cuentos es una herramienta indispensable para estimular la imaginaci\u00f3n de los ni\u00f1os. Cuando leo, les doy tiempo para que me pregunten lo que no entienden y se los describo. Despu\u00e9s, cada qui\u00e9n escoge su personaje favorito y hace una interpretaci\u00f3n propia.<\/p>\n
Es importante buscar cuentos que no sean los que ya todo mundo conoce. De esta manera el ni\u00f1o desarrollar\u00e1 cada vez m\u00e1s su capacidad creativa.
\nLas sensaciones, los sentimientos y los sue\u00f1os se prestan para hacer ejercicios sencillos para que los ni\u00f1os aprendan a sacar provecho de sus fantas\u00edas.<\/p>\n
Me gusta mucho la improvisaci\u00f3n: de pronto, llevar a clase un material que puede ser reciclado y preguntar qu\u00e9 ser\u00eda bueno hacer con \u00e9l, produce en los ni\u00f1os la satisfacci\u00f3n de sentirse capaces de dirigir el ejercicio y ser autores de una idea que servir\u00e1 a todo el grupo.<\/p>\n
Romper con la rutina es divertido. Sugiero que salgan a trabajar al aire libre, donde el ni\u00f1o pueda sentir el aire en su cara y pasto debajo su cuerpo. Inc\u00edtenlos a que toquen todo y que pregunten lo que quieran. Jueguen con ellos, compartan una comida y estimulen su esp\u00edritu de b\u00fasqueda.<\/p>\n
No dejen de visitar museos y exposiciones. El ni\u00f1o debe conocer estos espacios y la obra de otros artistas para darse cuenta de que \u00e9l es un expositor en potencia.<\/p>\n
El ni\u00f1o debe ir al encuentro de una hoja de papel o un pedazo de barro, como quien va a una fiesta: gustoso, ansioso, libre de miedos\u2026 El ni\u00f1o est\u00e1 experimentando, tal vez ni \u00e9l mismo sabe qu\u00e9 es lo que m\u00e1s le gusta. Por eso debemos darle opciones en todas las \u00e1reas que el arte abarca.<\/p>\n
Autor: Carmen Campuzano
\nFuente: Arar\u00fa, Nov. 01\/Ene. 02<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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