![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/04\/dificultades-de-aprendizaje.jpg\" "\\"dificultades")
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Para un padre, existen pocas cosas tan dif\u00edciles de presenciar como un hijo que intenta una y otra vez entablar amistad y fracasa. Las investigaciones revelan que los ni\u00f1os con Dificultades de Aprendizaje (DA) son m\u00e1s propensos a la soledad. La Dra. Malka Margalit, Jefa del Constantiner School of Education en la Universidad de Tel-Aviv (Israel), es una de las principales investigadoras de la soledad de los ni\u00f1os con DA. A lo largo de los \u00faltimos 25 a\u00f1os, Margalit, sus colegas y otros investigadores han aprendido mucho sobre c\u00f3mo el ni\u00f1o experimenta la soledad; como reaccionan los dem\u00e1s ni\u00f1os al muchacho con DA solitario; y como ciertas fortalezas personales y apoyos de los adultos pueden ayudar al ni\u00f1o con DA a evitar o superar la soledad (\u2026)
\n\u00bfPOR QU\u00c9 TIENEN LOS NI\u00d1OS CON DA MAYOR PROPENSIDAD A SENTIRSE SOLOS?<\/p>\n
Seg\u00fan la Dra. Margalit, los ni\u00f1os con DA tienen caracter\u00edsticas personales que no solo aumentan la probabilidad de sentirse solos, sino que les dificultan el manejo de los sentimientos asociados con la soledad (1). Margulit se\u00f1ala que los ni\u00f1os con DA que experimentan soledad frecuentemente tienen dificultades reales de interacci\u00f3n social, lo cual tiende a resultar en una red social deficiente, bajo status social, y el rechazo de otros ni\u00f1os.<\/p>\n
La Dra. Margalit describe tres factores que con frecuencia son predictivos de las dificultades sociales y de la soledad en los ni\u00f1os con DA.<\/p>\n
D\u00e9ficits de conocimientos. Es posible que estos ni\u00f1os no hayan adquirido los conocimientos apropiados para su edad y necesarios para desarrollar relaciones sociales satisfactorias (2). Por ejemplo, es posible que no comprendan lo que tienen que hacer para ser considerados \u201cun buen amigo\u201d o lo que deben esperar de sus buenos amigos. Cuando se les pregunta, \u201c\u00bfQu\u00e9 significa ser un buen amigo?\u201d o \u201c\u00bfQu\u00e9 puedes hacer para que otros ni\u00f1os te inviten a jugar?\u201d, no responden con los conocimientos y la comprensi\u00f3n de sus compa\u00f1eros sin dificultades de aprendizaje.<\/p>\n
D\u00e9ficits en la ejecuci\u00f3n (performance d\u00e9ficit). A\u00fan cuando tengan conocimientos sociales apropiados para su edad, los ni\u00f1os con DA posiblemente no sepan convertir esa informaci\u00f3n en la conducta social apropiada (3). Por ejemplo, es posible que Daniel sepa que tiene que esperar su turno durante un juego con sus amigos. Sin embargo, no logra controlar su entusiasmo y reacciona a la frustraci\u00f3n de tener que esperar volvi\u00e9ndose agresivo o llorando. Esta conducta no le har\u00e1 popular con los dem\u00e1s muchachos.<\/p>\n
Adoptar la conducta del ni\u00f1o rechazado. A veces las palabras y las acciones del ni\u00f1o solitario comunican a los dem\u00e1s que tiene bajo autoconcepto y que no espera ser aceptado por el grupo o hacer amigos (4). Por ejemplo, Sara quiere unirse a un grupo que juega pero a la vez anticipa que no se lo permitir\u00e1n. Est\u00e1 preparada emocionalmente para ser rechazada. Por lo tanto, si al acercarse los ve ri\u00e9ndose, podr\u00eda asumir que se est\u00e1n riendo de ella o ri\u00e9ndose porque se quiere integrar al juego. Si se siente ansiosa o no tiene suficiente paciencia para esperar y averiguar lo que realmente est\u00e1 sucediendo, podr\u00eda decir enseguida, \u201cSi no quieren que juege con Uds. entonces \u00a1me voy!\u201d De esta forma, Sara podr\u00eda \u201cocasionar\u201d la situaci\u00f3n que justamente teme.<\/p>\n
Adicionalmente, es posible que sea m\u00e1s dif\u00edcil para los ni\u00f1os con DA pasar tiempo solos. \u201cLos ni\u00f1os peque\u00f1os necesitan ayuda constante de los adultos para ocuparse y divertirse con las actividades,\u201d comenta Margalit. \u201cA medida que van creciendo, desarrollan la habilidad de involucrarse m\u00e1s independientemente y disfrutar de actividades solitarias. Sin embargo, es posible que el ni\u00f1o con DA tenga un desfase en el desarrollo de la habilidad para disfrutar de actividades solitarias, debido a su intranquilidad, dificultades de lectura o per\u00edodos de atenci\u00f3n m\u00e1s breves. Como resultado, su sentimiento de soledad podr\u00eda ser m\u00e1s agudo, y su necesidad de tener amigos m\u00e1s apremiante\u201d (5).
\nLa experiencia de soledad del ni\u00f1o<\/p>\n
Antes de describir c\u00f3mo el ni\u00f1o siente la soledad, la Dra. Margalit dice que es importante diferenciar entre soledad y recogimiento (loneliness and solitude). El recogimiento es la experiencia positiva de decidir pasar tiempo solo, para des-cansar de las obligaciones del d\u00eda o involucrarse en actividades de ocio, intelectuales o de trabajo creativo. Sin embargo, cuando un ni\u00f1o se siente solo, se siente mal por tener menor n\u00famero de contactos sociales y\/o menor satisfacci\u00f3n de ellos.<\/p>\n
Las investigaciones se\u00f1alan que los ni\u00f1os experimentan dos dimensiones interrelacionadas de la soledad (6):<\/p>\n
La Soledad social se refleja en la dificultad del ni\u00f1o para unirse a los grupos y mantener conexiones sociales satisfactorias. Las investigaciones han asociado estas dificultades al rechazo del ni\u00f1o con DA por otros ni\u00f1os. Ciertamente con frecuencia se presenta este rechazo. Margalit reporta que durante las entrevistas realizadas a lo largo de la investigaci\u00f3n varios ni\u00f1os se quejaron de que sus compa\u00f1eros no los invitaban a las fiestas o al cine. Dec\u00edan con tristeza \u201cTodos se divierten mientras yo estoy en casa.\u201d<\/p>\n
La Soledad emocional se refiere a no tener un buen amigo y la incapacidad de formar v\u00ednculos interpersonales estrechos. La soledad emocional se refleja en otro tipo de comentario. Un ni\u00f1o que experimenta soledad emocional podr\u00eda decir \u201cNo tengo un verdadero amigo \u2013 alguien en quien confiar y con quien compartir mis secretos.\u201d Al preguntarles sobre la naturaleza de esos \u201csecretos\u201d, respond\u00edan \u201cSon solo secretos \u2013 cosas que se me ocurren.\u201d A veces tambi\u00e9n expresaron sentimientos de alienaci\u00f3n, al decir cosas como \u201cNadie me comprende en realidad.\u201d<\/p>\n
La Dra. Margarit afirma que en conversaciones con padres e hijos durante las investigaciones se pudo apreciar que la soledad social y emocional con frecuencia se relacionan. Por ejemplo, Ben describ\u00eda sentirse solo despu\u00e9s de clases cuando los muchachos iban a jugar football y no lo invitaban. Desde la perspectiva de Ben, todos parec\u00edan tener amigos cercanos que pasaban tiempo juntos conversando y echando bromas. A Ben le parec\u00eda que a nadie le importaba -ni siquiera lo notaban- que \u00e9l no participara en el juego.<\/p>\n
Las investigaciones han permitido identificar dos subtipos de soledad en ni\u00f1os con DA (7). Estas categor\u00edas podr\u00edan ser particularmente \u00fatiles para los padres o maestros que buscan la forma de ayudar al ni\u00f1o a ser m\u00e1s competente socialmente. En vista de las caracter\u00edsticas contrastantes de los dos subtipos detallados abajo, ser\u00eda imposible dise\u00f1ar un abordaje de \u201ctalla \u00fanica\u201d para ayudar a los muchachos con DA a afrontar y superar la soledad.<\/p>\n
Interiorizada (internalized). Estos muchachos tienden a ser retraidos, no agresivos, introvertidos, extrema-damente solitarios y aislados. Tambi\u00e9n se caracterizan por ser ansiosos, aprehensivos, t\u00edmidos y con baja asertividad social.<\/p>\n
Exteriorizada (externalized). Este grupo de ni\u00f1os solitarios con DA eran percibidos por sus padres y maestros como m\u00e1s agresivos, a veces hiperactivos, frecuentemente deficientes en la resoluci\u00f3n de problemas y carentes de destrezas sociales, mostrando una tendencia a responder con ira y hostilidad.<\/p>\n
Adicional a esos dos subtipos psicol\u00f3gicos\/conductuales generales de ni\u00f1os con DA, se han identificado varias dificultades sociales y psicol\u00f3gicas espec\u00edficas que podr\u00edan presentarse en estos ni\u00f1os (8):<\/p>\n
Una percepci\u00f3n negativa de s\u00ed mismos. Por ejemplo, la mam\u00e1 de Tom se\u00f1ala que su hijo parece tener m\u00e1s amigos en su nueva secundaria. La respuesta de Tom es: \u201cEspera unas semanas; cuando me conozcan mejor, me echar\u00e1n a un lado.\u201d<\/p>\n
Una percepci\u00f3n negativa de los dem\u00e1s. Por ejemplo, Bob, de siete a\u00f1os, se niega a participar en el juego de pelota que organizan los muchachos despu\u00e9s de clases, aunque lo han invitado a participar. Cuando su maestra le pregunta por qu\u00e9 no participa, Bob responde: \u201cEn realidad ellos no quieren que yo juegue, solo quieren reirse de mi.\u201d<\/p>\n
Falta de receptividad en situaciones sociales. Por ejemplo, cuando un grupo de ni\u00f1os le pide a Guy que los ayude en un juego, \u00e9ste se enoja y se niega porque no se da cuenta que los dem\u00e1s muchachos le est\u00e1n ofreciendo la oportunidad de incorporarse al grupo.<\/p>\n
Patrones inapropiados de compartir informaci\u00f3n personal. Por ejemplo, cuando una compa\u00f1era le pregunta a Rina si le gusta su nueva clase, Rina responde detalladamente sobre las injusticias, reales e imaginadas, que sufre en la escuela, aburriendo a la muchacha que simplemente quer\u00eda interesarse un poco en su nueva compa\u00f1era.<\/p>\n
El identificar c\u00f3mo su hijo experimenta la soledad constituye el primer paso para ayudarlo. Al igual que sus problemas acad\u00e9micos requieren evaluaci\u00f3n, objetivos de intervenci\u00f3n, pasos planificados para alcanzar los objetivos y apoyos del adulto, sus dificultades sociales-emocionales se beneficiar\u00e1n de un abordaje sistem\u00e1tico e individualizado que se enfoque en empoderarlo.<\/p>\n
Nota: Este art\u00edculo fue escrito en ingl\u00e9s originalmente y apareci\u00f3 en Schwablearning.org, organizaci\u00f3n que no se responsabiliza por esta traducci\u00f3n.
\nNota de la traductora: A continuaci\u00f3n hemos traducido el primero de dos art\u00edculos resumiendo las investigaciones de la Dra. Malka Margalit sobre el tema de la Soledad en ni\u00f1os con DA. Cabe se\u00f1alar que en ingl\u00e9s existe una sutil diferencia entre las palabras \u201cLoneliness\u201d (connotaci\u00f3n negativa) y \u201csolitude\u201d (connotaci\u00f3n positiva). El art\u00edculo hace referencia a esta distinci\u00f3n. No encontramos un equivalente exacto en espa\u00f1ol por lo cual hemos intentado aproximarnos empleando los t\u00e9rminos \u201csoledad\u201d y \u201crecogimiento\u201d respectivamente.
\nREFERENCIAS:<\/p>\n
Margalit, M. & Al-Yagon, M. (2002). \u201cThe loneliness experience
\nof children with learning disabilities.\u201d En B.Y.L. Wong & M. Donahue (Eds.). The social dimensions of learning disabilities (pp 53-75). Lawrence Erlbaum, New Jersey. .
\n1. Margalit, 1994; Pavri & Monda-Amaya, 2000; Sabornie, 1994
\n2. Pearl, 1992
\n3. Vaughn & LaGreca, 1992
\n4. Margalit, 1994
\n5. Margalit, 1991
\n6. Buchholz & Catton, 1999; Weiss, 1973
\n7. Margalit & Al-Yagon, 1994
\n8. Margalit & Al-Yagon, 2002<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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