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No son como nosotros del todo, pero no son muy diferentes\u00bb. Es lo que ha sacado en claro \u00cd\u00f1igo Ostolaza de su relaci\u00f3n con compa\u00f1eros autistas del colegio La Salle de Zarautz. Ha dedicado mucho tiempo libre a conocerlos y a aprender a comunicarse con ellos como participante en una experiencia de integraci\u00f3n que se desarrolla en este centro desde hace m\u00e1s de cinco a\u00f1os. Joseba Aizpuru, Luc\u00eda Caballero, Irati Indo son algunos nombres de los numerosos voluntarios que han intervenido en la iniciativa. Todos est\u00e1n satisfechos de haberlo hecho y animan a otros ni\u00f1os a probar si tienen la oportunidad.<\/p>\n
En los colegios guipuzcoanos, los estudiantes con discapacidades acuden a las mismas clases que el resto y el centro debe prestarles el apoyo necesario para que puedan adquirir los conocimientos correspondientes con las mismas oportunidades. Eso puede suponer desde adaptaciones del medio f\u00edsico o del material escolar hasta la presencia de un auxiliar que les asista. Pero algunos necesitan una ense\u00f1anza m\u00e1s espec\u00edfica y la reciben en grupos de educaci\u00f3n especial que se ubican en los mismos edificios, las aulas estables.<\/p>\n
Estos ni\u00f1os comparten con los dem\u00e1s los recreos y espacios comunes como los patios y el comedor, pero \u00abpara conseguir su m\u00e1xima participaci\u00f3n, realizamos otras actividades\u00bb, refiere Mar\u00eda Jos\u00e9 Gonz\u00e1lez Is, responsable del Servicio Educativo de Gautena (Asociaci\u00f3n Guipuzcoana de Autismo), de quien dependen estas c\u00e9lulas escolares. \u00abEn ocasiones, nuestros ni\u00f1os acuden al aula ordinaria acompa\u00f1ados por un profesor y se suman a la actividad que se est\u00e1 llevando a cabo. En lo que denominamos integraci\u00f3n inversa, los alumnos ordinarios son los que se amoldan\u00bb, explica.<\/p>\n
Para los que toman parte en esta \u00faltima modalidad, supone una aut\u00e9ntica inmersi\u00f3n en el mundo del autismo. En el colegio La Salle de Zarautz, uno de los que con m\u00e1s \u00e9xito est\u00e1 desarrollando esta experiencia, tiene lugar a la hora del recreo una vez a la semana. Los participantes se re\u00fanen con sus tres compa\u00f1eros con discapacidad y comparten sus juegos adaptados al ritmo que estos pueden seguir. Para comunicarse con ellos deben aprender el lenguaje de gestos, a interpretar pictogramas o cualquier recurso de los que utilizan para expresarse.<\/p>\n
Inhar, Nerea e Irene esperan con agrado estas visitas. Sus profesoras, Itziar Erzibengoa y Eukene Iturriza, se lo anticipan al comienzo de la ma\u00f1ana para que vayan pensando lo que quieren hacer. Son ellos quienes van a marcar la pauta. A medida que se acerca la hora, Inhar Buenetxea comienza a preguntar si van a venir sus amigos. Est\u00e1 impaciente. La idea es que dos voluntarios se dediquen a cada ni\u00f1o con autismo. Pero este a\u00f1o hay excedente: todos los ni\u00f1os de 1\u00ba de ESO se han ofrecido y tienen que turnarse. A Inhar le gusta jugar a pelota o al baloncesto; a Nerea, pasear por el patio y a Irene, simplemente charlar. A veces se entretienen con juegos de mesa adaptados que son demasiado sencillos para los voluntarios, pero que les exigen un esfuerzo de paciencia y empat\u00eda. En cambio, para sus compa\u00f1eros significan una inversi\u00f3n extra de atenci\u00f3n.<\/p>\n
\u00abNo son muy diferentes\u00bb
\nEl beneficio para los alumnos de Gautena es evidente: ampliar el estrecho c\u00edrculo social en el que suelen desenvolverse, sentirse atendidos por otros chicos de su edad y que forman parte de la comunidad escolar es muy importante para ellos. Pero \u00bfqu\u00e9 aportan estos encuentros a los dem\u00e1s?<\/p>\n
\u00cd\u00f1igo Ostolaza y Joseba Aizpuru son dos de los m\u00e1s veteranos. Tienen 13 y 14 a\u00f1os respectivamente y llama la atenci\u00f3n su actitud comprensiva hacia sus amigos con dificultades. \u00abAntes cre\u00edamos que no se pod\u00edan comunicar\u00bb -recuerda \u00cd\u00f1igo- \u00abpero ahora, cuando venimos aqu\u00ed, ya sabemos que tienen diferentes m\u00e9todos para hacerlo. Inhar tiene su agenda (de pictogramas), Nerea usa im\u00e1genes e Irene tambi\u00e9n puede hacerse entender\u00bb. Despu\u00e9s de todo un curso colaborando ha podido concluir que \u00abno son como nosotros del todo, pero no son muy diferentes. Inhar juega a pelota, nosotros jugamos a pelota. A baloncesto.\u00bb.<\/p>\n
Joseba ha aprendido que \u00abtambi\u00e9n se puede pasar bien con ellos, se puede estar con ellos\u00bb, y quiere decir a quienes nunca han tenido trato con ni\u00f1os con autismo \u00abque no les tengan miedo\u00bb. Al igual que \u00cd\u00f1igo, anima a otros estudiantes a participar en experiencias de este tipo. \u00abMerece la pena hacerlo. Aunque al principio te cueste, luego les vas conociendo y, al final, sientes que has hecho que ellos lo pasen bien y te quedas a gusto\u00bb, expone \u00cd\u00f1igo.<\/p>\n
Lo mismo les ocurre a Xavier, Ibon, Jennifer, Aizpea, Luc\u00eda e Irati, que tambi\u00e9n se divierten. Se han incorporado a la iniciativa este curso, pero ya se han dado cuenta de que Inhar, Nerea e Irene \u00abson como los dem\u00e1s\u00bb, \u00abson alegres\u00bb o de que \u00abno es tan dif\u00edcil comunicarse con ellos\u00bb.<\/p>\n
Para Itziar Erzibengoa, responsable del aula estable, \u00ablos chicos que pasan por aqu\u00ed tienen algo de especial\u00bb. Aunque la experiencia se desarrolla durante un curso, les permite \u00abconocer a estos ni\u00f1os, descubrir que no son tan diferentes como cre\u00edan, sus nombres, lo que les gusta y lo que no, saludarles por la calle y aprender a tratar con ellos\u00bb. La profesora se muestra convencida de que \u00abaunque en la adolescencia puedan atravesar una etapa de cierto distanciamiento, el contacto que han tenido en el colegio mejorar\u00e1 las relaciones que puedan tener con personas con discapacidad intelectual en el futuro\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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