{"id":5522,"date":"2013-04-05T20:30:45","date_gmt":"2013-04-06T02:30:45","guid":{"rendered":"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/?p=5522"},"modified":"2013-06-04T15:57:02","modified_gmt":"2013-06-04T20:57:02","slug":"por-que-samantha-se-comporta-asi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/por-que-samantha-se-comporta-asi\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 Samantha se comporta as\u00ed?"},"content":{"rendered":"
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Es dif\u00edcil imaginar que hace tres a\u00f1os, muchos hubiesen considerado a Samantha una ni\u00f1a que no pertenec\u00eda en un sal\u00f3n regular. Sam, quien presenta autismo y problemas de lenguaje, con frecuencia sal\u00eda corriendo de su sal\u00f3n, da\u00f1ando la propiedad privada de otros compa\u00f1eros y del colegio. Cuando un adulto interven\u00eda para evitar esas escapadas o para acompa\u00f1arla a regresar, Sam se defend\u00eda mordiendo, ara\u00f1ando, pegando patadas y tirando el cabello. Sus padres pasaban el d\u00eda angustiados, anticipando la llamada del colegio…<\/div>\n
Entonces, \u00bfc\u00f3mo pudo Samantha, aquella que no pertenec\u00eda en el sal\u00f3n regular, tornarse en una alumna ejemplar? Pues se implement\u00f3 un programa que dio resultado: apoyo de conductas positivas.<\/div>\n
CON UNA VISI\u00d3N DE INCLUSI\u00d3N<\/div>\n
Finalizando el tercer grado, \u00abel grupo de acci\u00f3n\u00bb de Sam, incluyendo a Sam, sus padres, maestros, terapistas y un equipo de apoyo conductual de la Universidad de Washington, se reuni\u00f3 por primera vez. Sent\u00edan una sensaci\u00f3n de urgencia ya que se requer\u00eda un cambio dram\u00e1tico y a corto plazo.<\/div>\n
El grupo arranc\u00f3 bajo la premisa que Sam s\u00ed podr\u00eda tener \u00e9xito en un sal\u00f3n regular. La visualizaron comport\u00e1ndose bien, ofreci\u00e9ndole apoyo para cumplir sus necesidades espec\u00edficas en las \u00e1reas acad\u00e9mica y social…<\/div>\n
LLEGANDO A LA RA\u00cdZ DEL PROBLEMA: EL \u00bfPOR QU\u00c9?<\/div>\n
Bajo el enfoque de apoyo de conductas positivas, el \u00e9nfasis recae en crear entornos receptivos, no en arreglar a la persona. El modelo comienza bajo la suposici\u00f3n que los comportamientos inadecuados se manifiestan por una raz\u00f3n. Por eje., el tirar el cabello y morder pueden representar la \u00fanica forma en que esa persona exprese miedo, confusi\u00f3n o tristeza.<\/div>\n
Un buen programa de apoyo conductual comienza por una evaluaci\u00f3n funcional-un intento de descifrar los comportamientos inapropiados observando m\u00e1s all\u00e1 de su inadecuacia para examinar su prop\u00f3sito o raz\u00f3n de ser.<\/div>\n
El equipo comenz\u00f3 conversando con las personas que conoc\u00edan mejor a Sam y observando su comportamiento en diversas situaciones. Esto les ayud\u00f3 a elaborar descripciones detalladas de sus comportamientos inadecuados y las circunstancias que usualmente preced\u00edan y segu\u00edan cada episodio permiti\u00e9ndoles hacer predicciones sobre cuando habr\u00eda mayor posibilidad de que se manifestaran estos comportamientos.<\/div>\n
El equipo observ\u00f3 que las conductas problem\u00e1ticas de Sam frecuente comenzaban cuando se enfrentaba a trabajos acad\u00e9micos de escritorio – usualmente en ortograf\u00eda, escritura o matem\u00e1tica, materias particularmente dif\u00edciles para Sam. Algunas veces, los comportamientos se manifestaban cuando Sam simplemente anticipaba esas asignaciones.<\/div>\n
Los intentos de Sam de abandonar el sal\u00f3n siempre resultaban en atraer la atenci\u00f3n de los adultos – principalmente la de su auxiliar. El equipo arrib\u00f3 a la hip\u00f3tesis que el comportamiento inapropiado de Sam se asociaba con un deseo de evitar las asignaciones que le resultaban dif\u00edciles y atraer la atenci\u00f3n de un adulto a quien apreciaba. Para comprobar esta teor\u00eda, se propusieron observarlas varias veces en cuatro situaciones diferentes:<\/div>\n
1.<\/strong>\u00a0Jugando sola
\n2.<\/strong>\u00a0Jugando con alguien a quien apreciaba
\n3.<\/strong>\u00a0Anticipando o realizando una asignaci\u00f3n acad\u00e9mica favorita
\n4.<\/strong>\u00a0Anticipando o realizando trabajos de ortograf\u00eda, escritura o matem\u00e1tica.<\/div>\n
Basado en su hip\u00f3tesis, el equipo predijo que los problemas de conducta se manifestar\u00edan \u00fanicamente en el escenario n\u00famero 4.<\/div>\n
Las observaciones del equipo comprobaron esta predicci\u00f3n. Sam parec\u00eda utilizar comportamientos problem\u00e1ticos para expresar sentimientos que le resultaban dif\u00edciles de comunicar verbalmente.<\/div>\n
Por eje., uno de los episodios reportados, sucedi\u00f3 cuando Sam intentaba resolver problemas de c\u00e1lculo. Luego de intentar varios problemas, Sam dijo: \u00abEsto es muy dif\u00edcil\u00bb. Cuando su auxiliar insisti\u00f3 en que continuara, Sam parti\u00f3 su l\u00e1piz, arroj\u00f3 los papeles y lanz\u00f3 el contenido de un mueble al piso, abandonando el sal\u00f3n corriendo. Cuando el auxiliar no la sigui\u00f3, Sam regres\u00f3 y le pregunt\u00f3: \u00ab\u00bfT\u00fa no vienes?\u00bb<\/div>\n
Las evaluaciones demostraron que estos episodios eran m\u00e1s predecibles cuando se acumulaban demasiados \u00abfactores generadores\u00bb – eventos que parec\u00edan influenciar o propiciar ciertos comportamientos – falta de sue\u00f1o, ausencia de maestros u otras alteraciones de la rutina…Asimismo, pr\u00e1cticamente un 30% de la agresi\u00f3n de Sam ocurr\u00eda como una reacci\u00f3n al verse restringida u obligada a regresar al sal\u00f3n.<\/div>\n
La evaluaci\u00f3n funcional tambi\u00e9n revel\u00f3 mucha informaci\u00f3n sobre lo que Sam parec\u00eda necesitar o querer. Por ejemplo, algunas veces Sam necesitaba alejarse de las demandas y el alto est\u00edmulo sensorial de su sal\u00f3n, pero a la vez a\u00f1oraba la integraci\u00f3n social del grupo. La ni\u00f1a parec\u00eda dedicar gran parte de su energ\u00eda y creatividad a captar la atenci\u00f3n de las personas que le agradaban.<\/div>\n<\/div>\n
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ORGANIZ\u00c1NDOSE PARA EL \u00c9XITO…<\/div>\n
Una evaluaci\u00f3n funcional permite obtener la informaci\u00f3n necesaria para modificar el entorno y aumentar la probabilidad de obtener comportamientos positivos y disminuir los inapropiados. En el caso de Sam, se le prepar\u00f3 un cronograma diario predecible que incluyera muchas actividades enriquecedoras y gratificantes, dentro de un contexto social.<\/div>\n
Su nuevo cronograma incorporaba per\u00edodos para ausentarse temporalmente de los requerimientos del sal\u00f3n. Estas pausas programadas se destinaban a actividades vocacionales como fotocopiar en la direcci\u00f3n y ayudar en la cafeter\u00eda. Y cuando Sam necesitaba una pausa fuera de su cronograma, aprendi\u00f3 a pedir permiso para ir a su \u00absal\u00f3n de relajaci\u00f3n\u00bb. Este sitio no era un lugar donde Sam recib\u00eda atenci\u00f3n, sino un lugar tranquilo donde pod\u00eda estar sola, sentarse en una butaca y escuchar grabaciones calmantes, seleccionadas por ella misma hasta que se sintiera lista para regresar.<\/div>\n
El equipo tambi\u00e9n organiz\u00f3 el entorno de Sam para darle cierta sensaci\u00f3n de control. Se hizo evidente que Sam quer\u00eda tener \u00e9xito pero no pod\u00eda explicar por qu\u00e9 algunas tareas eran tan dif\u00edciles ni ofrecer ideas de c\u00f3mo simplificarlas. Sin embargo, al ofrec\u00e9rsele opciones para realizar una asignaci\u00f3n, Sam pod\u00eda escoger la forma que funcionar\u00eda para ella.<\/div>\n
APRENDIENDO NUEVAS DESTREZAS…<\/div>\n
Uno de los objetivos principales del programa de Sam era ayudarla a aprender nuevas formas de influenciar su entorno, aprender como comunicar sus necesidades y preferencias y, cuando fuese necesario, pedir ayuda.<\/div>\n
Sam utiliz\u00f3 el sal\u00f3n de relajaci\u00f3n principalmente en la etapa inicial del programa. Cuando su auxiliar se daba cuenta que se estaban presentando comportamientos que pudiesen culminar en episodios de agresi\u00f3n, le preguntaba a Sam si quer\u00eda ir a relajarse. La intenci\u00f3n era ense\u00f1arle a Sam que ciertos tipos de comportamientos (aquellos asociados con sentimientos de estr\u00e9s y frustraci\u00f3n) pod\u00edan manejarse mejor en el cuarto de relajaci\u00f3n y que ella pod\u00eda comunicar esa necesidad antes de que la situaci\u00f3n estallara.<\/div>\n
Una vez que la ni\u00f1a aprendi\u00f3 a pedir salir al sal\u00f3n de relajaci\u00f3n sin que se le sugiriera, pareci\u00f3 no necesitar ausentarse con tanta frecuencia, probablemente debido a que el poder solicitar el sal\u00f3n le daba una sensaci\u00f3n de control que anteriormente s\u00f3lo hab\u00eda experimentado mediante conductas conflictivas.<\/div>\n
Sam tambi\u00e9n aprendi\u00f3 nuevas formas de relacionarse con sus compa\u00f1eros. Por ejemplo, cuando era descort\u00e9s con uno de ellos, se le ped\u00eda al compa\u00f1ero explicarle a Sam que sus acciones le hab\u00edan molestado. A la vez, la auxiliar de Sam o sus compa\u00f1eros la incitaban a disculparse. Tambi\u00e9n se le ense\u00f1\u00f3 a emplear el lenguaje de sus compa\u00f1eros para saludar, expresar frases positivas y manifestar descontento. Esta instrucci\u00f3n en destrezas sociales se impart\u00eda dentro de un grupo peque\u00f1o de alumnos, siendo luego reforzadas por el personal del colegio.<\/div>\n
Adicionalmente, se le ofrecieron opciones de asignaciones acad\u00e9micas, utilizando para ello una \u00abhoja de objetivos\u00bb donde Sam podr\u00eda seleccionar la tarea, el tiempo que le dedicar\u00eda y la recompensa que recibir\u00eda por completar el objetivo. Tambi\u00e9n se le dio la responsabilidad de monitorear su comportamiento en el aula completando una \u00ablista de supervisi\u00f3n personal\u00bb.<\/div>\n
Sam aprendi\u00f3 r\u00e1pidamente a calificarse. Usualmente era honesta, sinti\u00e9ndose motivada por las se\u00f1ales que demostraban un patr\u00f3n positivo y orgullosa de cumplir esa responsabilidad. El personal del colegio y su familia, le manifestaban mucho reconocimiento por sus \u00e9xitos.<\/div>\n<\/div>\n
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Para ayudar a afianzar los cambios positivos observados, el equipo de Sam cre\u00f3 un sistema para recompensar en forma consistente los comportamientos apropiados. El equipo pidi\u00f3 sugerencias a quienes conoc\u00edan mejor a Sam y a la propia ni\u00f1a. El hecho de poder elegir parec\u00eda ser a\u00fan m\u00e1s importante que los propios premios.<\/div>\n

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Conjuntamente, Sam acumulaba puntos a diario, sum\u00e1ndolos para cambiarlos por un incentivo semana, por eje. una visita a la helader\u00eda. A medida que Sam experimentaba \u00e9xitos, el orgullo de sus logros se torn\u00f3 en la recompensa m\u00e1s importante. Gradualmente se redujeron las recompensas tangibles y eventualmente no se hicieron necesarias.<\/div>\n

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Aunque es importante recompensar lo positivo, un buen programa de apoyo de conductas positivas tambi\u00e9n organiza el entorno para eliminar recompensas por comportamientos inadecuados. Anteriormente, las escapadas de Sam del sal\u00f3n usualmente recib\u00edan una recompensa – mucha atenci\u00f3n. Bajo el programa, no se recompensaban estos episodios. En su lugar, se lleva a Sam a su sal\u00f3n de relajaci\u00f3n, sin recibir mucha atenci\u00f3n. Y si los padres de Sam ven\u00edan, no era a retirarla. Permanec\u00edan solo hasta calmarla y acompa\u00f1arla de regreso al sal\u00f3n.<\/div>\n

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AUMENTAN LAS EXPECTATIVAS<\/div>\n

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En seis meses, el comportamiento de Sam en el colegio cambi\u00f3 en forma dram\u00e1tica. Sin embargo, viejas costumbres afloraban de vez en cuando por lo que el personal del colegio y los padres de Samantha hac\u00edan un seguimiento diario a su progreso, ajustando el programa de ser necesario, intercambiando comentarios en un cuaderno donde el personal del colegio detallaba cualquier evento de \u00edndole conductual que se hubiese manifestado. Por su parte, los padres de Sam reportaban cambios de humor, malas noches u otros acontecimientos en casa que pudiesen servir como \u00abfactores incidentales\u00bb de comportamientos conflictivos en el colegio. Esto con el objetivo de permanecer alertas para prevenir comportamientos inadecuados. El cuaderno tambi\u00e9n serv\u00eda para anotar cambios en el cronograma del colegio o en casa que pudiesen confundir a Sam…<\/div>\n

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Las mismas estrategias de apoyo se empleaban en todos los entornos frecuentados por Sam. Los adultos involucrados con ella (chofer del transporte, terapistas, etc.) aprendieron a reconocer los indicadores de una \u00abexplosi\u00f3n\u00bb potencial y las estrategias a aplicar si se manifestaba una situaci\u00f3n inadecuada.<\/div>\n

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A medida que se observaron cambios positivos en casa y en la comunidad, el \u00abgrupo de acci\u00f3n\u00bb de Sam evolucion\u00f3 para incluir nuevos maestros, terapistas, compa\u00f1eros y otras personas importantes en su vida y la visi\u00f3n del grupo se extendi\u00f3 m\u00e1s all\u00e1 del sal\u00f3n escolar, visualizando un estilo de vida para Sam que incluyera amistades y oportunidades recreacionales en la comunidad.<\/div>\n

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Al cabo de dos a\u00f1os, gran parte de este sue\u00f1o se ha hecho realidad. Sam no s\u00f3lo contin\u00faa funcionando bien en el colegio (cuadro de honor a lo largo de sexto grado) pero tambi\u00e9n se ha involucrado en la comunidad (iglesia, nataci\u00f3n, campamentos…). Y, posiblemente de mayor importancia a\u00fan, \u00a1tiene amigos con quien compartir \u00e9stas y otras actividades!<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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