Cuando decimos que alguien confunde la gimnasia con la magnesia, lo que queremos expresar es que esa persona tergiversa las cosas y no entiende nada del tema que se est\u00e1 abordando en ese momento.<\/p>\n
Este dicho, no obstante, refleja con exactitud lo que les sucede a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos: cuando leen y escriben confunden un fonema (sonido de una letra) con otro fonema, o un grafema (letra) con otro grafema, lo cual les impide comprender correctamente un texto.<\/p>\n
\u201cEl problema no es que un ni\u00f1o disl\u00e9xico no haya aprendido a leer y escribir, o no tenga suficiente capacidad intelectual, sino que confunde los fonemas o los grafemas cuando escribe, lee o toma un dictado. Es decir, s\u00ed ha aprendido a leer y escribir, pero de manera deficiente\u201d, se\u00f1ala la maestra Laura Edna Arag\u00f3n Borja, acad\u00e9mica de la Unidad de Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala, quien dise\u00f1\u00f3 un m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n y tratamiento de la dislexia en ni\u00f1os de primaria, conocido como IDETID-LEA (Instrumento para detectar errores de tipo disl\u00e9xico).<\/p>\n
La deficiencia de un ni\u00f1o disl\u00e9xico radica, pues, en que, mientras lee, confunde u omite letras, s\u00edlabas, palabras o enunciados, o bien invierte su orden. As\u00ed, en lugar de sol puede escribir los, sustituir una letra por otra o agregar letras, s\u00edlabas o palabras en una lectura o en un dictado.<\/p>\n
\u201cEn cambio, si a un ni\u00f1o de primaria con la madurez neurol\u00f3gica suficiente le pongo en el pizarr\u00f3n una b y una d, sabr\u00e1 que son dos letras diferentes\u201d, comenta la acad\u00e9mica.<\/p>\n
En la primaria, con la experiencia y la ense\u00f1anza, el ni\u00f1o va distinguiendo las letras y haciendo discriminaciones de sonidos cada vez m\u00e1s finas.<\/p>\n
\u201cUn d\u00eda dice: \u2018no, no es eche, es leche; no es piyata, es pi\u00f1ata\u2019. Poco a poco distingue las letras en un proceso normal\u201d, apunta Arag\u00f3n Borja.<\/p>\n
Problema aprendido<\/p>\n
Como tesis de maestr\u00eda, Arag\u00f3n Borja hizo en la d\u00e9cada de los a\u00f1os 80 del siglo pasado un trabajo sobre la dislexia, pero al investigar la bibliograf\u00eda encontr\u00f3 informaci\u00f3n que mencionaba que era un problema neurol\u00f3gico, que los ni\u00f1os disl\u00e9xicos nac\u00edan con una disfunci\u00f3n cerebral m\u00ednima, un desequilibrio bioqu\u00edmico, el cual, aparentemente, pod\u00eda llegar a compensarse.<\/p>\n
En otro lado ley\u00f3 que la dislexia era secundaria a problemas psicol\u00f3gicos y, tambi\u00e9n, que se trataba de una consecuencia de ciertas \u00e1reas da\u00f1adas del cerebro todav\u00eda no detectadas.<\/p>\n
\u201cEsto significaba que los instrumentos para detectar esas \u00e1reas no eran v\u00e1lidos ni confiables, ya que no med\u00edan lo que pretend\u00edan: el supuesto da\u00f1o neurol\u00f3gico, y que, por consiguiente, la afirmaci\u00f3n de que la dislexia era un problema neurol\u00f3gico carec\u00eda de sustento. Entonces pens\u00e9 en dise\u00f1ar un instrumento para evaluar a los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, partiendo de que la dislexia no era un problema de origen biol\u00f3gico ni gen\u00e9tico, sino aprendido, de deficiencias en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje\u201d, indica la acad\u00e9mica.<\/p>\n
Validaci\u00f3n del instrumento<\/p>\n
Arag\u00f3n Borja desarroll\u00f3 a finales de los a\u00f1os 90 un instrumento de evaluaci\u00f3n de la dislexia -conformado por una prueba de lectura, una de copia y una de dictado-, que se aplic\u00f3, con la ayuda de sus colaboradores, a 660 ni\u00f1os no disl\u00e9xicos de segundo, tercero, cuarto y quinto grados de escuelas p\u00fablicas del Distrito Federal.<\/p>\n
Cabe apuntar que se escogi\u00f3 a ni\u00f1os no disl\u00e9xicos porque se buscaba determinar si el instrumento era el adecuado para la poblaci\u00f3n a la que iba dirigido; y que no se incluy\u00f3 a ni\u00f1os de primer grado de primaria porque a\u00fan no dominan la lecto-escritura, ni a los de sexto porque luego de quinto grado es muy poco probable que presenten dislexia.<\/p>\n
A unos 300 ni\u00f1os se les aplic\u00f3 la prueba de copia; a otros, la de dictado; y a otros, la de lectura, copia y dictado. M\u00e1s tarde se replic\u00f3 el estudio en una muestra de 360 ni\u00f1os de segundo, tercero, cuarto y quinto grados de varias escuelas p\u00fablicas del Distrito Federal y del estado de M\u00e9xico.<\/p>\n
<\/br>![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/DERECHA_IZQUIERDA_copia.jpg\" "\\"DERECHA_IZQUIERDA_copia\\"")
\u201cEsta segunda aplicaci\u00f3n del instrumento de evaluaci\u00f3n fue m\u00e1s cuidada. Pedimos a las escuelas que nos enviaran ni\u00f1os no disl\u00e9xicos y que la mayor parte fueran de ocho de promedio, unos cuantos de nueve y unos de 10, pues quer\u00edamos ver el nivel de dificultad adecuado\u201d, explica la maestra de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala.<\/p>\n
El instrumento de evaluaci\u00f3n se fue ajustando, para lo cual se eliminaron algunos reactivos y se incorporaron otros; algunos se cambiaron a otro grado escolar porque al hacer el an\u00e1lisis de su dificultad se vio que m\u00e1s de 10% de los ni\u00f1os no le\u00edan o escrib\u00edan correctamente esos reactivos.<\/p>\n
\u201cPor ejemplo, eliminamos la palabra abdomen, que cuesta trabajo pronunciarla o escribirla no s\u00f3lo a los ni\u00f1os con dislexia sino a todos porque tiene una b y una d juntas. En M\u00e9xico, muy pocas personas la utilizan; la mayor\u00eda dice est\u00f3mago o panza. Si la dej\u00e1bamos iba a crecer el n\u00famero de errores. Hab\u00eda otras palabras con demasiadas s\u00edlabas para los ni\u00f1os de segundo y las pasamos a la prueba de tercer a\u00f1o\u201d, comenta la acad\u00e9mica de la UNAM.<\/p>\n
Aprobaci\u00f3n del contenido<\/p>\n
Para validar el contenido del instrumento de evaluaci\u00f3n, Arag\u00f3n Borja hizo e incluy\u00f3 en \u00e9l una lista de todos los posibles errores que un ni\u00f1o puede cometer durante la lectura, el copiado o el dictado, tomando los diferentes repertorios que se ense\u00f1an en la escuela, desde s\u00edlabas y palabras hasta enunciados, prosas y versos.<\/p>\n
De este modo, el instrumento pudo discriminar bien entre un ni\u00f1o que domina la lectura, la copia y el dictado, un ni\u00f1o que comete errores de tipo disl\u00e9xico y un ni\u00f1o que tiene errores de ortograf\u00eda y problemas de lectura pero no de dislexia (lee muy lento o r\u00e1pido).<\/p>\n
\u201cYa con el instrumento validado quisimos ver si efectivamente ten\u00eda validez de tratamiento con los ni\u00f1os disl\u00e9xicos, si a partir de los resultados pod\u00edamos planear la intervenci\u00f3n, y si una vez hecha la intervenci\u00f3n aqu\u00e9llos subsanaban sus errores. As\u00ed que fuimos a las escuelas a poner letreros donde les dec\u00edamos a los padres que si ten\u00edan un ni\u00f1o con dislexia le \u00edbamos a dar tratamiento\u201d, recuerda Arag\u00f3n Borja.<\/p>\n
Como trabajo de tesis, algunos alumnos de la carrera de psicolog\u00eda de la FES Iztacala aplicaron el instrumento de evaluaci\u00f3n a un grupo de ni\u00f1os con dislexia (llegaron muchos) y, a partir de los resultados obtenidos, se plane\u00f3 su intervenci\u00f3n y sus objetivos.<\/p>\n
\u201cDetectamos los errores y recurrimos a estrategias cognitivo-conductuales. Al cabo de seis meses, los profesores de los ni\u00f1os con dislexia, que ten\u00edan bajo rendimiento escolar, nos empezaron a enviar reportes de que \u00e9stos no s\u00f3lo estaban dejando de cometer errores, sino tambi\u00e9n mejorando sus calificaciones\u201d, finaliza la acad\u00e9mica de la Universidad Nacional.<\/p>\n
<\/br>M\u00e1s informaci\u00f3n en el correo electr\u00f3nico aragonb@servidor.unam.mx y en los tel\u00e9fonos 56-23-13-80 y 89. (Leonardo Huerta Mendoza) <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"