En los \u00faltimos cinco a\u00f1os, el n\u00famero de ni\u00f1os con autismo y trastornos de aprendizaje en las aulas escolares ha experimentado un notable aumento, dobl\u00e1ndose entre los 0 y 16 a\u00f1os, mientras que los estudiantes con altas capacidades han crecido casi un 60%. Estas cifras, reflejadas en el informe sobre educaci\u00f3n inclusiva del S\u00edndic de Greuges, evidencian que los avances realizados en este campo no son suficientes para lograr una plena inclusi\u00f3n escolar, a pesar del incremento en la presencia de profesionales de apoyo.<\/p>\n\n\n\n
El informe, titulado La educaci\u00f3n inclusiva en Catalunya<\/em>, elaborado por el S\u00edndic de Greuges dentro del Pacto contra la segregaci\u00f3n escolar, examina el despliegue del modelo de inclusi\u00f3n desde la aprobaci\u00f3n del decreto que lo regula en octubre de 2017. El documento reconoce avances importantes, como el aumento de recursos y profesionales, pero tambi\u00e9n se\u00f1ala que persisten carencias significativas que dificultan la inclusi\u00f3n efectiva de los alumnos con necesidades educativas espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n El n\u00famero de ni\u00f1os reconocidos como alumnos con necesidades especiales ha crecido considerablemente, sobre todo en las etapas m\u00e1s tempranas. La hip\u00f3tesis es que los diagn\u00f3sticos se est\u00e1n realizando con mayor frecuencia. Desde la firma del decreto en 2017, los estudiantes con necesidades educativas han aumentado en casi un 60%, mientras que el n\u00famero total de alumnos ha disminuido un 1,8% debido a la ca\u00edda de la natalidad.<\/p>\n\n\n\n Los casos de trastornos del espectro autista (TEA) han subido un 111% entre los cursos 2017-2018 y 2022-2023, alcanzando un total de 14.000 ni\u00f1os en Catalunya. Adem\u00e1s, se ha detectado un aumento del 106% en los trastornos de aprendizaje (como dislexia, discalculia o d\u00e9ficit de atenci\u00f3n), con 43.000 alumnos afectados en el curso 2022-2023. En cuanto a las altas capacidades, tambi\u00e9n ha habido un crecimiento del 62%, alcanzando casi 3.000 ni\u00f1os con un certificado de reconocimiento.<\/p>\n\n\n\n Por otro lado, las discapacidades intelectuales, que afectan a 8.000 alumnos, y los trastornos graves de conducta (3.000 alumnos) han crecido alrededor de un 35%.<\/p>\n\n\n\n Es relevante destacar que, en general, hay una mayor prevalencia de ni\u00f1os que de ni\u00f1as con necesidades educativas especiales. Por ejemplo, en primaria, aunque los varones representan el 51% del alumnado total, el 75% de los alumnos con necesidades especiales son hombres. En el caso de los trastornos graves de conducta y el TEA, esta diferencia es a\u00fan m\u00e1s pronunciada.<\/p>\n\n\n\n El informe precisa la distinci\u00f3n entre los alumnos con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NESE) y aquellos con necesidades educativas especiales (NEE). Los primeros incluyen a todos los estudiantes cuyas capacidades no les permiten afrontar las exigencias del aula sin apoyo, como es el caso de los ni\u00f1os con trastornos de aprendizaje o de conducta. Dentro de los NEE se encuentran los alumnos con discapacidades f\u00edsicas, sensoriales, autismo, trastornos mentales y enfermedades degenerativas.<\/p>\n\n\n\n En 2023, se contabilizaron cerca de 35.000 estudiantes con necesidades educativas especiales reconocidas entre infantil y 4\u00ba de ESO, y alrededor de 36.000 con un grado de discapacidad superior al 33%. El programa de detecci\u00f3n precoz implementado por el Departament d\u2019Educaci\u00f3 en el segundo ciclo de infantil (3-6 a\u00f1os), lanzado en 2022, ha permitido identificar necesidades que antes pasaban desapercibidas. Esta etapa es donde se presenta una mayor proporci\u00f3n de estos alumnos, superando el 4% del total del alumnado.<\/p>\n\n\n\n Sin embargo, el informe alerta que en primaria a\u00fan hay muchos casos no detectados y que algunos alumnos, especialmente aquellos con trastornos de aprendizaje, no reciben un diagn\u00f3stico debido a que su adaptaci\u00f3n a las exigencias escolares parece adecuada. El documento subraya la falta de un diagn\u00f3stico precoz y oficial en muchos casos, tanto desde el \u00e1mbito sanitario como educativo.<\/p>\n\n\n\n