![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/DCAM0079-1024x768.jpg\" "\\"SAMSUNG")
<\/br><\/p>\n<\/br><\/p>\n
Para poder encarar esta pregunta, creemos que es necesario tomar posici\u00f3n definida sobre algunos temas que ponemos en debate:<\/p>\n
El mito de la computadora.
\nEn el trabajo con personas con discapacidad mental queremos desmitificar la idea de que la computadora reemplaza capacidades, cosas que debieran estar ah\u00ed pero que por un accidente no est\u00e1n. La computadora, en este marco, no es una pr\u00f3tesis. No puede ni debe usarse de tal manera en el tratamiento de las personas con discapacidad mental.<\/p>\n
Esta idea lleva a imaginar a la computadora como una suerte de varita m\u00e1gica que permite expresiones tales como: \u00abtodo es posible con la computadora.\u00bb No debatir o no clarificar sobre cu\u00e1les son las posibilidades y l\u00edmites del uso de la computadora implica una suerte de defraudaci\u00f3n a las expectativas y esperanzas de los participantes y de sus familias.<\/p>\n
La salida laboral.
\nEsto tiene una relaci\u00f3n estrecha con el punto anterior. Muchas de las familias suponen que la incorporaci\u00f3n de la computadora en las estrategias pedag\u00f3gicas implica que las personas participantes podr\u00e1n utilizar lo que aprendan en una profesi\u00f3n o para ocupar un puesto de trabajo remunerado. En un gran n\u00famero de casos, \u00e9sto no ser\u00e1 posible.<\/p>\n
Si nosotros nos oponemos a considerar a la computadora como una varita m\u00e1gica; si consideramos que no debe usarse como una pr\u00f3tesis en el trabajo con personas con discapacidad mental o con severos problemas de aprendizaje; si pensamos que, en realidad, s\u00f3lo algunas de las personas con quienes trabajamos aprender\u00e1n computaci\u00f3n como una profesi\u00f3n o medio de vida, \u00bfpara qu\u00e9 sirve un taller de computaci\u00f3n para personas con discapacidad mental?\u2026<\/p>\n
En principio, trataremos de definir el contenido de la palabra taller en nuestro contexto, ya que ha sido utilizada para describir cualquier situaci\u00f3n o contexto, por lo cual est\u00e1 como \u00abgastada.\u00bb<\/p>\n
Creemos que la organizaci\u00f3n en forma de taller implica privilegiar el proceso antes que el producto; dar espacio al movimiento, a la actividad, a la investigaci\u00f3n y el descubrimiento; utilizar la flexibilidad de forma, la participaci\u00f3n y la utilizaci\u00f3n de los aportes individuales; significa que las propuestas se adaptar\u00e1n a los participantes, a sus posibilidades intelectuales, de relaci\u00f3n social, a sus intereses y necesidades.<\/p>\n
En segundo lugar, trataremos de responder a la pregunta del \u00bfpara qu\u00e9?<\/p>\n
– Porque creemos que la computadora es una herramienta (en el sentido de continuaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n de las capacidades humanas), al alcance de todas las personas;<\/p>\n
– Porque sabemos que su utilizaci\u00f3n en un programa adecuado puede favorecer el desarrollo de los potenciales intelectuales y expresivos, estimulando el inter\u00e9s, la imaginaci\u00f3n y la creatividad;<\/p>\n
– Porque entendemos que las personas con las cuales trabajamos no deben estar marginadas del desarrollo tecnol\u00f3gico y que debemos contribuir a la ampliaci\u00f3n de su mundo de intereses y de relaciones, favoreciendo as\u00ed su integraci\u00f3n social;<\/p>\n
– Porque estamos seguros que elaborando un plan de trabajo real y personal, dejando a las personas explorar, experimentar, hablar de sus necesidades e intereses, proponiendo actividades que respeten sus posibilidades, no estaremos agregando frustraci\u00f3n, sino placer, alegr\u00eda y crecimiento;<\/p>\n
– Porque aquellos que pudieran acceder a salidas laborales necesitan una metodolog\u00eda y una pr\u00e1ctica especial que les ayude a desarrollar todas sus posibilidades.<\/p>\n
Deberemos definir un campo te\u00f3rico que funcione como un marco referencial y justifique la selecci\u00f3n de las actividades que se efectuar\u00e1n:<\/p>\n
Creemos en una ideolog\u00eda de trabajo basada en las teor\u00edas del constructivismo y del desarrollo psicogen\u00e9tico. Todas las estrategias que se implementen, la modalidad de abordaje que se imprima a los programas, todas las propuestas que se hagan, deber\u00e1n partir de esta definici\u00f3n.<\/p>\n
Cabe se\u00f1alar que una ideolog\u00eda del constructivismo, del cual hay varios representantes, a muy grandes rasgos, tiene como base com\u00fan el convencimiento de que el alumno construye su aprendizaje y que la misi\u00f3n del docente es ayudar, guiar y crear las mejores condiciones para que el aprendizaje pueda darse.<\/p>\n
Desde ese lugar, el docente ya no es un transmisor de contenidos, sino un organizador de situaciones de aprendizaje (experiencias durante las cuales pueda observar lo que el alumno va aprendiendo) y un facilitador del mismo, partiendo de las estructuras de aprendizaje que el alumno va construyendo, ayudando a incorporar los nuevos contenidos.<\/p>\n
Es as\u00ed que dentro de este marco te\u00f3rico, las actividades deben:<\/p>\n
– tener en cuenta los niveles de conceptualizaci\u00f3n, los intereses y las necesidades de cada uno de los participantes;<\/p>\n
– facilitar la adquisici\u00f3n o el acrecentamiento de los elementos de lecto-escritura y c\u00e1lculo;<\/p>\n
– desarrollar la capacidad de abstracci\u00f3n;<\/p>\n
– estimular la construcci\u00f3n de relaciones;<\/p>\n
– proponer caminos alternativos y diversos para resolver situaciones problem\u00e1ticas;<\/p>\n
– ayudar a construir estructuras de aprendizaje flexibles y din\u00e1micas para evitar las conductas estereotipadas o perseverantes;<\/p>\n
– inducir al uso del tiempo libre de manera creativa y \u00fatil.
\nEvidentemente el referirnos a la necesidad de respetar los intereses y necesidades del alumno y su nivel de conceptualizaci\u00f3n requiere del docente o facilitador conocer cu\u00e1nto sabe \u00e9l del mundo, c\u00f3mo son sus formas de comunicaci\u00f3n, su capacidad de generalizar sus experiencias, c\u00f3mo se relaciona con los objetos (incluidas las personas).<\/p>\n
<\/br>![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/talleres-discapacidad-141-1024x768.jpg\" "\\"talleres-discapacidad-14\\"")
El hecho de trabajar con la computadora compromete e involucra muchas operaciones intelectuales. Por Ej. Dirigir y coordinar el movimiento horizontal de un mouse (rat\u00f3n) al resultado de un movimiento vertical en la pantalla del monitor, no es una tarea f\u00e1cil. Muchas personas que comienzan a trabajar con un mouse dan testimonio de ello. Por este motivo debemos facilitar su utilizaci\u00f3n, por ejemplo, con atriles, colocando el mouse en planos inclinados paralelos al monitor; empleando un mouse del tipo que no se desplaza (tipo \u00abeasy-ball\u00bb de Microsoft o de Genius); o adecuando adaptaciones que permiten provocar cambios en la pantalla mediante un solo click en una superficie. El uso de estos elementos y de los programas adecuados partir\u00e1 de estas primeras aproximaciones a la realidad del ni\u00f1o.<\/p>\n
Otro concepto intelectual complejo es hallar la relaci\u00f3n entre la acci\u00f3n que se est\u00e1 ejecutando y su resultado en desarrollo en otro lugar. Es \u00e9ste el caso de hacer una acci\u00f3n en un teclado, por ejemplo, y relacionarlo con los resultados que se observan en la pantalla. Generalmente los chicos aceptan \u00e9sto como natural pero el nivel de la complejidad de acciones que puedan realizar y relacionar nos ir\u00e1 dando la pista de su capacidad de aprendizaje y las experiencias que pueden ofrec\u00e9rsele.<\/p>\n
Otra situaci\u00f3n que responde al nivel conceptual y que se presta a diversas opiniones es la utilidad de programas autocorrectivos en personas con discapacidad mental. Basado en nuestra experiencia personal, este tipo de programa no es el mas indicado para el alumno que carece de la habilidad de abstracci\u00f3n.<\/p>\n
\u00bfPor qu\u00e9? Considere el caso de una ni\u00f1a de 12 a\u00f1os que con la computadora era capaz de sumar y restar, mientras no lo lograba empleando material concreto. Recuerdo que la maestra comentaba: \u00abSi con la computadora puede, entonces soy yo.\u00bb<\/p>\n
Analizando y observando bien el fen\u00f3meno, lo que suced\u00eda era que la ni\u00f1a hab\u00eda aprendido la configuraci\u00f3n del programa\u2026 es decir, por ejemplo, que si aparec\u00eda un pajarito, una cruz, otro parajarito y dos rayitas (P + P =) ella ten\u00eda que apretar el n\u00famero 2 para conseguir el premio, lo cual era de su inter\u00e9s verdadero, y no el mecanismo de la suma. No opinamos que este tipo de respuesta sea conveniente y por lo tanto debemos permanecer alertas y no dejarnos enga\u00f1ar por los programas autocorrectivos.<\/p>\n
Resumiendo lo expuesto anteriormente y en vista a los argumentos presentados, recomendamos definir un campo que trace caminos para la acci\u00f3n pr\u00e1ctica, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:<\/p>\n
– realizar un diagn\u00f3stico individual y personal para elaborar los proyectos de trabajo;<\/p>\n
– no utilizar programas autocorrectivos, para estimular la tendencia a la perseveraci\u00f3n;<\/p>\n
– la relaci\u00f3n alumno-docente es la base del proceso de aprendizaje;<\/p>\n
– permitir la exploraci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n, incluyendo la elaboraci\u00f3n de elementos personales como dibujos, libros, juegos, etc.;<\/p>\n
– durante la clase, alternar trabajos con la computadora y otros sin la computadora, con uso de material concreto y experiencias con el cuerpo;<\/p>\n
– uso de programas variados que propongan sorpresas y ejerciten distintas capacidades.<\/p>\n
Organizaci\u00f3n de un Taller de Computaci\u00f3n para personas con discapacidad mental
\nEn el caso de un taller de computaci\u00f3n para personas con discapacidad mental, \u00bfcu\u00e1les son los elementos en juego que deben armonizarse?<\/p>\n
Como se indic\u00f3 en la primera parte de este art\u00edculo, entendemos que organizaci\u00f3n no es s\u00f3lo la disposici\u00f3n f\u00edsica de los muebles y \u00fatiles, o los horarios de concurrencia de los alumnos. Esto resulta importante e interesa hacerlo bien, pero es dependiente de los objetivos que fijemos.<\/p>\n
Ahora podemos empezar a definir los elementos que es necesario armonizar para que el taller sea realmente \u00fatil y pueda insertarse con provecho en las estrategias educativas. Estos elementos son, en orden prioritario, los siguientes: Los usuarios; Los objetivos; El personal; Los equipos y los programas necesarios; Los insumos.<\/p>\n
Una vez definidos los usuarios como personas con discapacidad mental (lesionados, s\u00edndromes varios, otros) o con dificultades de aprendizaje, es necesario discutir y actuar sobre los objetivos del taller. Creemos que es aqu\u00ed, en este lugar, donde se encuentra la dificultad para organizar con claridad el taller.<\/p>\n
Es una situaci\u00f3n cotidiana para los docentes que lo primero que surge como necesario ante cualquier actividad es fijar sus objetivos, ya que \u00e9sto nos permite planificar las l\u00edneas generales y poder evaluar su utilidad.<\/p>\n
Esto que parece tan claro se torna confuso en cuanto se trata del taller de computaci\u00f3n.<\/p>\n
Los factores concurrentes a esta situaci\u00f3n son varios, pero est\u00e1n todos basados en las subjetividades intervinientes, tanto del sector y de la instituci\u00f3n como de los padres y de la sociedad en general, entre los cuales podr\u00edamos se\u00f1alar:<\/p>\n
a. El desconocimiento casi generalizado sobre la computadora entre los docentes y en el \u00e1mbito escolar;<\/p>\n
b. Por consiguiente, los mitos y creencias con respecto a los l\u00edmites, o mejor dicho a lo ilimitado de las posibilidades de la computadora;<\/p>\n
c. Al ser la computadora un elemento pr\u00e1cticamente nuevo en las escuelas y en experimentaci\u00f3n, los puntos anteriores permiten incluir cualquier tipo de fantas\u00eda o errores de informaci\u00f3n en cuanto a su uso y su potencial;<\/p>\n
d. La incitaci\u00f3n al consumo desde las empresas que fabrican computadoras y programas.<\/p>\n
Otro factor important\u00edsimo de confusi\u00f3n es el hecho (que encontramos en muchas escuelas), de que la computadora no llega como parte de una planificaci\u00f3n institucional. Generalmente hay padres que consiguen donaciones o cooperadoras que consideran necesaria la presencia de las m\u00e1quinas en la escuela. \u00bfQu\u00e9 directivo puede resistirse a la seducci\u00f3n de tener en su escuela algo tan avanzado y de prestigio como es un taller de computaci\u00f3n?<\/p>\n
Entonces aparece la computadora, casi m\u00e1gicamente, subrepticiamente, de puntillas, en el \u00e1mbito escolar\u2026 Y empiezan a pasar cosas\u2026<\/p>\n
– \u00bfQui\u00e9n se encarga del taller? Bueno, dice t\u00edmidamente alguna de las docentes, yo s\u00e9 algo\u2026 Bien, responde el aliviado directivo, ya tenemos al responsable del taller\u2026<\/p>\n
– \u00bfD\u00f3nde lo instalamos? Si tenemos la suerte de disponer de un lugar con luz, ventilaci\u00f3n suficiente, sistema el\u00e9ctrico actualizado, bien\u2026 sino, como hemos visto, se usa alg\u00fan rinconcito en desuso, etc. etc.<\/p>\n
En fin, todo se moviliza porque ya tenemos la m\u00e1quina y se busca darle uso, y se comienza a improvisar. En este contexto, improvisar significa, por ejemplo, que no se calculan los otros gastos e insumos que son necesarios (programas, papel, cintas o cartuchos, disquetes, accesorios, mantenimiento, etc. y m\u00e1s etc.) y que sin ellos la computadora es casi inservible.<\/p>\n
<\/br>![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/NI_A_CON_DINDROME_DE_DOWN_MANEJANDO_LAS_TICS.jpg\" "\\"NI_A_CON_DINDROME_DE_DOWN_MANEJANDO_LAS_TICS\\"")
Empiezan a surgir algunos interrogantes que es necesario dilucidar o por lo menos plantear. \u00bfEl taller de computaci\u00f3n tiene objetivos propios dentro de la estrategia de promoci\u00f3n del alumno? En el caso de la debilidad mental, estos objetivos, \u00bfson diferentes a los estrictamente escolares, o complementarios?, \u00bfen qu\u00e9 sentido? Planteado de otra manera, \u00bfse va a ense\u00f1ar computaci\u00f3n o se va a usar la m\u00e1quina como una herramienta en el proceso de aprendizaje?<\/p>\n
Hay muchos otros interrogantes que aparecen a medida que se va intentando determinar objetivos.<\/p>\n
Por ejemplo, en cuanto a los usuarios, \u00bfir\u00e1n al taller todos los chicos de la escuela?, \u00bfdebe concurrir todo el grupo escolar?; \u00bftodos los concurrentes disponen de la misma cantidad de tiempo?, \u00bfque concurra aquel que pueda aprender o que le ser\u00e1 \u00fatil? Y \u00e9sto, \u00bfqu\u00e9 quiere decir?, \u00bfc\u00f3mo se determina la utilidad?, \u00bfcu\u00e1les son los par\u00e1metros?<\/p>\n
Esto nos lleva directamente al personal. \u00bfCu\u00e1l personal, con qu\u00e9 calificaci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1nto personal? \u00bfQu\u00e9 necesita saber el docente a cargo del taller, cu\u00e1l es su rol, cu\u00e1l es su relaci\u00f3n con el resto del equipo interdisciplinario?<\/p>\n
\u00bfY el equipo necesario? En alguna escuela hemos encontrado que se debe usar la misma computadora con la que se realizan las tareas administrativas de la misma. Entonces se controla mucho su uso, se limita la posibilidad de experimentaci\u00f3n por el miedo a que se rompa o a que se borren cosas, etc.
\n\u00bfCu\u00e1ntos equipos, qu\u00e9 configuraci\u00f3n es la mejor? \u00bfCu\u00e1les accesorios?\u2026, \u00bfcu\u00e1les y cu\u00e1ntos son los programas necesarios, c\u00f3mo seleccionarlos de toda la oferta?<\/p>\n
Las respuestas a estas preguntas implican tambi\u00e9n el gasto que se est\u00e1 dispuesto o que se puede realizar, el esfuerzo econ\u00f3mico necesario para que el taller de computaci\u00f3n funcione adecuadamente y sea realmente \u00fatil.<\/p>\n
Intentaremos definir los objetivos y conceptos que nos ayuden a elaborar respuestas, que no aspiran a ser \u00fanicas ni cerradas, sino que esperamos que sean debatidas, cuestionadas, enriquecidas para nuestra pr\u00e1ctica profesional, ya que alrededor de los objetivos se integrar\u00e1n y se acomodar\u00e1n los dem\u00e1s elementos que hab\u00edamos se\u00f1alado antes:<\/p>\n
1. La computadora es una herramienta al servicio del desarrollo integral del alumno. Esto implica que a la mayor\u00eda de los alumnos discapacitados mentales no se les ense\u00f1a computaci\u00f3n sino que se utiliza la computadora para proporcionar alternativas de aprendizaje; se incorporan t\u00e9cnicas, se facilitan elementos distintos y se refuerzan anteriores adquisiciones.<\/p>\n
El taller de computaci\u00f3n debe estar comprometido, no con la ense\u00f1anza de lo que se entiende por computaci\u00f3n, sino con el desarrollo general del participante, con el desarrollo de sus potencialidades intelectuales, de relaci\u00f3n social y personal, de relaci\u00f3n con las cosas y con el mundo.<\/p>\n
Por lo expuesto hasta aqu\u00ed, sostenemos la necesidad de que se trabaje en equipo en las instituciones, en conjunto con la maestra de grupo escolar, el gabinete psicopedag\u00f3gico y el \u00e1rea de fonoaudiolog\u00eda.<\/p>\n
2. Debe realizarse un diagn\u00f3stico individual que nos permita seguir y evaluar la evoluci\u00f3n personal y un diagn\u00f3stico grupal que nos permita elaborar planes de trabajo adecuados, que sirvan de marco al trabajo individual. Esto implica que los grupos no deben ser numerosos y que debe haber suficientes equipos para que todos puedan realizar sus experiencias.<\/p>\n
3. Debe permitirse la exploraci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n, enfrentando situaciones problem\u00e1ticas y proponer caminos diversos para resolverlas. Esto implica que en el taller debe trabajarse con y sin la computadora, con material concreto, haciendo un ida y vuelta permanente entre la realidad concreta y la realidad virtual. Asimismo, cada alumno de3be disponer y elaborar elementos personales tales como disquetes, dibujos, juegos, su carpeta, etc.<\/p>\n
4. Ayudar a construir estructuras de conocimiento flexibles y din\u00e1micas para evitar las conductas estereotipadas y perseverantes.<\/p>\n
Esto implica la necesidad de disponer de una variedad extensa de programas, que ejerciten distintas capacidades, que propongan sorpresas, que no sean autocorrectivos y que la relaci\u00f3n con la m\u00e1quina se inscriba en un clima general de contenci\u00f3n y afecto, ya que la base del proceso de aprendizaje es la relaci\u00f3n docente-alumno.<\/p>\n
5. Todos los alumnos de la instituci\u00f3n deben tener la oportunidad de concurrir al taller de computaci\u00f3n.<\/p>\n
En este sentido propondremos algunas limitaciones que creemos necesarias para que realmente la tarea sea efectiva:<\/p>\n
a. Los alumnos deber\u00edan tener un nivel m\u00ednimo de posibilidad de simbolizaci\u00f3n y capacidad de relaci\u00f3n con los objetos.
\nb. Creemos contraproducente para los alumnos con caracter\u00edsticas autistas o sic\u00f3ticos el trabajo con la computadora.<\/p>\n
6. Teniendo en cuenta los niveles de conceptualizaci\u00f3n, los intereses y las necesidades de cada uno de los participantes, se puede insistir en ayudarles a adquirir o acrecentar los elementos de lectoescritura y c\u00e1lculo.<\/p>\n
<\/br>Autores: Gerardo Jelin y Liliana Volando
\nSobre los autores. Gerardo reside en Buenos Aires, Argentina. Se ha especializado en computaci\u00f3n educativa. Hace varios a\u00f1os que trabaja en el \u00e1rea de educaci\u00f3n especial. Liliana es psicopedagoga. Gerardo y Liliana fueron co-fundadores del taller especial de computaci\u00f3n motivo de este art\u00edculo.
\nFuentes: Art\u00edculo publicado originalmente en el peri\u00f3dico argentino El Cisne.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Para poder encarar esta pregunta, creemos que es necesario tomar posici\u00f3n definida sobre algunos temas que ponemos en debate: El mito de la computadora. En el trabajo con personas con … Leer M\u00e1s \u00ab\u00bfPara qu\u00e9 un taller de computaci\u00f3n para personas con discapacidad intelectual?\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"gallery","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0},"categories":[3,58],"tags":[4610],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4570"}],"collection":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4570"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4570\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4570"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4570"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4570"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}