{"id":44755,"date":"2022-05-19T15:58:44","date_gmt":"2022-05-19T20:58:44","guid":{"rendered":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/?p=44755"},"modified":"2022-05-19T15:58:49","modified_gmt":"2022-05-19T20:58:49","slug":"ninos-autistas-por-que-los-tratamos-como-enfermos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/ninos-autistas-por-que-los-tratamos-como-enfermos\/","title":{"rendered":"Ni\u00f1os autistas: \u00bfpor qu\u00e9 los tratamos como enfermos?"},"content":{"rendered":"\n
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La mayor\u00eda de los estudios epidemiol\u00f3gicos estiman que entre el 1 y el 1,5 % de la poblaci\u00f3n presenta un trastorno del espectro autista (TEA). Como explica Ferran Mars\u00e0 Sambola, profesor colaborador de los estudios de psicolog\u00eda y ciencias de la educaci\u00f3n de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), esta condici\u00f3n de autista se caracteriza principalmente por \u00abdificultades en \u00e1reas como la comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n social en personas que suelen mostrar ciertos patrones restrictivos o aspectos de conducta que se pueden considerar como muy obsesivos, restringidos o inusuales en diferentes \u00e1reas de su vida, y que ya est\u00e1n presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Hoy en d\u00eda, seg\u00fan los dos grandes sistemas de clasificaci\u00f3n de los trastornos mentales (DSM-V y CIE-11), el autismo o TEA se considera un trastorno mental. Sin embargo, \u00aben muchos pa\u00edses anglosajones, por ejemplo Reino Unido, Canad\u00e1 o Australia, cada vez se opta m\u00e1s por entenderlo como una condici\u00f3n y no un trastorno\u00bb, explica Mars\u00e0 Sambola, profesor del m\u00e1ster universitario de psicolog\u00eda infantil y juvenil: t\u00e9cnicas y estrategias de intervenci\u00f3n de la UOC. \u00abEntender el autismo como una condici\u00f3n nos ayuda a comprender las dificultades que tiene una persona en el \u00e1mbito social o comunicacional, pero a la vez nos permite ver sus calidades y fortalezas, como las ver\u00edamos en cualquier otra persona\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n\n\n\n

Para Sylvie P\u00e9rez, profesora de los estudios de psicolog\u00eda y ciencias de la educaci\u00f3n de la UOC, esto representar\u00eda poder dar voz a las personas con TEA. \u00abCreo que es important\u00edsimo que tengamos en cuenta lo que nos dicen las personas que son consideradas personas con autismo. Se trata de entender que tienen una manera diferente de estar ante el mundo y que no son personas enfermas que nosotros, los neurot\u00edpicos, tengamos que tratar. Si comprendemos su l\u00f3gica, en vez de forzarlos para que entren en la nuestra, nos ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil generar entornos que sean regulables y de confianza\u00bb, se\u00f1ala, y a\u00f1ade que esto representa entender que hay una condici\u00f3n de una l\u00f3gica diferenciada del desarrollo y que no depende del hecho de que sea una patolog\u00eda o que se trate desde la enfermedad.<\/p>\n\n\n\n

Beneficios en la escuela<\/h3>\n\n\n\n

Como explica Mars\u00e0 Sambola, entender el autismo como una condici\u00f3n y no como un trastorno podr\u00eda tener efectos positivos para la familia y en la escuela, porque ayudar\u00eda a entender a la persona con TEA con sus propias calidades y limitaciones, como tenemos todos. En este sentido, tambi\u00e9n habr\u00eda que cambiar el enfoque desde las escuelas. Seg\u00fan Jordi Perales, tutor de el m\u00e1ster universitario de dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje de la UOC, diagnosticar a un alumno con TEA no implica, por s\u00ed mismo, nada m\u00e1s que un simple diagn\u00f3stico: \u00abUna pretendida certeza confirmada por alg\u00fan experto. Y, una vez que ya sabemos qu\u00e9 tiene, nos disponemos a actuar. Pero, \u00bfcu\u00e1l es el objetivo de esta actuaci\u00f3n como docentes? Aqu\u00ed tendemos a pensar que un trastorno tiene soluci\u00f3n y podemos actuar para resolver las limitaciones que presenta el alumno\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Aun as\u00ed, en su opini\u00f3n, la cuesti\u00f3n importante no es cambiar su manera de ser, sino que el alumno consiga todo aquello que quiera y pueda conseguir. \u00abHay una realidad en cada alumno y esta realidad puede ser vista de manera diferente por cada uno de nosotros. Aceptar la condici\u00f3n de cada persona nos acerca, en el entorno educativo y social, a un realismo que permite que el alumno avance con el objetivo de desarrollarse tal como es\u00bb, afirma Perales.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a las pautas para relacionarse con las personas que tienen la condici\u00f3n de autistas, Mars\u00e0 Sambola recuerda que una de las claves principales es que la comunicaci\u00f3n tiene que ser bastante precisa. \u00abCuando hablamos, tendemos a usar un lenguaje que da por hechos muchas cosas. En este aspecto, teniendo en cuenta que la imaginaci\u00f3n de las personas con TEA se desarrolla de manera diferente, tenemos que ser conscientes de que se pueden perder en nuestro lenguaje, porque el mensaje puede ser ambiguo para ellos\u00bb, explica. Y a\u00f1ade que, por ejemplo, el sarcasmo o la iron\u00eda pueden no ser efectivos, del mismo modo que las expresiones faciales, si son sutiles, tampoco tienen funcionalidad.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, son importantes las rutinas, que les rebajan la ansiedad, porque saben lo que pasar\u00e1. Actividades inesperadas para las cuales pueden no estar preparados o cambios en el \u00faltimo momento son cosas que les pueden afectar de manera negativa.<\/p>\n\n\n\n

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