![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/tn_DSC07138.jpg\" "\\"tn_DSC07138\\"")
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Con mucha frecuencia el ni\u00f1o portador de alguna deficiencia, f\u00edsica, mental o sensorial, por sus propias limitaciones motoras y\/o sociales, agravadas por un trato paternalista que no valora sus potencialidades, crece con una interacci\u00f3n restringida con el medio y la realidad que existe a su alrededor. Muchas veces, si no ha sido debidamente estimulado, ese individuo asume posiciones de pasividad frente a la realidad y en la soluci\u00f3n de sus propios problemas diarios. Ha sido acondicionado a que otros resuelvan sus problemas y hasta piensen por \u00e9l. Como hace notar Valente (1991):<\/p>\n
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\u00abLos ni\u00f1os con deficiencia (f\u00edsica, auditiva, visual o mental) tienen dificultades que limitan su capacidad de interactuar con el mundo. Estas dificultades pueden impedir que estos ni\u00f1os desarrollen habilidades que forman la base de su proceso de aprendizaje.\u00bb<\/p>\n
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Y cuando estos ni\u00f1os con necesidades educacionales especiales ingresan en un sistema educativo tradicional, en una escuela tradicional, sea especial o regular, frecuentemente vivencian interacciones que refuerzan una postura de pasividad ante su realidad.<\/p>\n
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Frecuentemente son sometidas a un paradigma educacional en el cual ellos contin\u00faan siendo el objeto, y no el sujeto, de sus propios procesos. Paradigma ese que, al contrario de educar para la independencia, para la libertad en el pensar y en el actuar, refuerza esquemas de dependencia y sumisi\u00f3n.<\/p>\n
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Exactamente debido a las dificultades y los atrasos que estos alumnos con necesidades especiales frecuentemente presentan en su desarrollo global, resulta vital ofrecerles un ambiente de aprendizaje que los ayude a abandonar esa postura pasiva de ser receptores de conocimiento. Se hace necesario entonces fomentar un ambiente donde sean valorizadas y estimuladas su creatividad e iniciativa, haci\u00e9ndose posible una mayor interacci\u00f3n con las personas y con el medio en que viven.<\/p>\n
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Las nuevas tecnolog\u00edas como puente para la construcci\u00f3n de la autonom\u00eda del alumno.<\/p>\n
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Pedagog\u00eda de Proyectos…<\/strong><\/p>\n La propuesta del aprendizaje a trav\u00e9s de proyectos, la llamada \u00abpedagog\u00eda de proyectos\u00bb, es una manera de poner en pr\u00e1ctica un proceso de construcci\u00f3n de autonom\u00eda para el alumno frente a su aprendizaje. Durante ocho a\u00f1os, dentro de nuestro trabajo en el \u00e1rea de Educaci\u00f3n Especial, hemos utilizado el computador y la telem\u00e1tica, desarrollando diferentes contenidos a trav\u00e9s de proyectos.<\/p>\n <\/p>\n Estos contenidos son establecidos en forma conjunta por los alumnos y el profesor, pero partiendo de las necesidades y los intereses de los alumnos, utilizando los mas variados recursos computacionales, f\u00e1cilmente disponibles y manipulados hoy en d\u00eda, cuando nos encontramos inmersos en una cultura de inform\u00e1tica. Evidentemente, dentro de este modelo, es muy importante que el profesor conozca mejor su alumno: \u00abes imprescindible, para el profesor, el conocimiento sobre el alumno, su historia, su medio social, su forma y estilo de interactuar y construir el conocimiento\u00bb (Galvao Filho, 2001). S\u00f3lo de esta forma podr\u00e1 el docente intervenir en el desarrollo del pensamiento aut\u00f3nomo de ese alumno.<\/p>\n <\/p>\n El nivel de complejidad de los proyectos puede variar, desde los m\u00e1s simples y elementales, hasta otros de mayor complejidad y sofisticaci\u00f3n, siempre en funci\u00f3n del potencial cognitivo y la capacidad de abstracci\u00f3n del alumno. Pero, a la vez, siempre en un nivel que lo desaf\u00eda a producir saltos de calidad en sus conocimientos y capacidades actuales.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Proyecto de p\u00e1ginas web personales…<\/strong><\/p>\n <\/p>\n De acuerdo con la metodolog\u00eda del aprendizaje a trav\u00e9s de proyectos llegamos, al inicio del a\u00f1o 2001, a la propuesta de la construcci\u00f3n y lanzamiento en la red de las p\u00e1ginas personales y los trabajos de los alumnos http:\/\/infoesp.vila<\/a>. bol.com.br<\/p>\n <\/p>\n A continuaci\u00f3n presentaremos el desarrollo de este proyecto, como un ejemplo de la utilizaci\u00f3n del ambiente computacional y de la telem\u00e1tica en la educaci\u00f3n especial como una forma de favorecer la autonom\u00eda y la inclusi\u00f3n social de los alumnos.<\/p>\n <\/p>\n Objetivo: proporcionar al alumno nuevos canales de comunicaci\u00f3n…<\/p>\n Inicialmente, el objetivo principal era proporcionar a los alumnos nuevos canales de comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n con diferentes personas. Sin embargo, a lo largo de la experiencia, nuestro trabajo mostr\u00f3 ser mucho m\u00e1s que eso, abri\u00e9ndose diversas otras posibilidades que ampliaron significativamente las metas y los resultados trazados inicialmente.<\/p>\n Proceso en tres fases…<\/strong><\/p>\n Podemos se\u00f1alar tres momentos bien diferenciados en el proceso de construcci\u00f3n y lanzamiento de las p\u00e1ginas:<\/p>\n <\/p>\n El primero: la construcci\u00f3n de las p\u00e1ginas.<\/em><\/p>\n Durante esta etapa se present\u00f3 una dificultad inicial debido a la falta de una noci\u00f3n m\u00e1s clara, por parte de los alumnos, sobre lo que realmente significaba y cuales eran las posibilidades y los alcances de Internet.<\/p>\n <\/p>\n Aunque todos los alumnos involucrados en el proyecto, unos m\u00e1s, otros menos, ya se hab\u00edan iniciado en alguna experiencia en Internet, varios a\u00fan no percib\u00edan claramente, sus dimensiones y recursos.<\/p>\n <\/p>\n En aquel momento, con apenas un computador del laboratorio conectado, procuramos intensificar las oportunidades de interacci\u00f3n de cada alumno en la red. As\u00ed comenzaron a surgir las ideas de cada uno para sus p\u00e1ginas.<\/p>\n <\/p>\n En el proceso de construcci\u00f3n propiamente dicho, adem\u00e1s del aprendizaje gradual en la utilizaci\u00f3n de software espec\u00edfico para el montaje de p\u00e1ginas web, percibimos que los alumnos comenzaron a trabajar, intuitivamente, con conceptos de diferentes \u00e1mbitos. Desde las decisiones iniciales sobre colores, fondos, layout, organizaci\u00f3n de textos e im\u00e1genes, gifs animados, hasta el contenido de los asuntos tratados en cada p\u00e1gina, seg\u00fan las preferencias y las opciones de cada uno.<\/p>\n <\/p>\n Fue posible verificar, en la pr\u00e1ctica, la experiencia enriquecedora de un aprendizaje interdisciplinario, normalmente presente en el proceso de construcci\u00f3n de conocimientos a trav\u00e9s de proyectos. Como hace notar Prado (1999):<\/p>\n <\/p>\n De un modo general, el desarrollo de un proyecto computacional puede abarcar varios \u00e1mbitos en su constituci\u00f3n, propiciando una interacci\u00f3n entre las diversas \u00e1reas de conocimiento. De esa forma, la actividad de producir un proyecto computacional evidencia caracter\u00edsticas de un aprendizaje interdisciplinario.<\/p>\n <\/p>\n Durante esta fase tambi\u00e9n fue posible constatar la importancia de las interacciones, tanto entre los alumnos como entre alumnos y profesores.<\/p>\n <\/p>\n En la construcci\u00f3n de proyectos, el profesor y los alumnos entablan una relaci\u00f3n cooperativa de interacci\u00f3n e intercambio. El alumno se suma partiendo de sus vivencias y conocimientos anteriores sobre los temas tratados. El profesor sirve de facilitador, aclarando los conceptos que van aflorando, sea en forma intuitiva o intencional, en el transcurso de los trabajos y de los nuevos descubrimientos. Y si pensamos en t\u00e9rminos de Internet, la experiencia en la construcci\u00f3n de proyectos extrapola la relaci\u00f3n restringida entre el alumno y el profesor, para ampliarse sin fronteras en la direcci\u00f3n de innumerables otras interacciones, convergiendo hacia lo que Pierre L\u00e9vy llama aprendizaje cooperativo.<\/p>\n <\/p>\n En esa perspectiva, L\u00e9vy resalta que:<\/p>\n <\/p>\n Los profesores aprenden a la par de los estudiantes y actualizan continuamente tanto sus conocimientos \u00abdisciplinares\u00bb como sus competencias pedag\u00f3gicas…A partir de ah\u00ed, la principal funci\u00f3n del profesor ya no puede ser una simple transmisi\u00f3n de informaciones o una difusi\u00f3n de los conocimientos, lo cual ahora se hace de forma m\u00e1s eficaz por otros medios. Su competencia debe desplazarse en el sentido de incentivar el aprendizaje y el pensamiento. (L\u00e9vy, 1999.)<\/p>\n <\/p>\n El segundo: puesta en linea.<\/em><\/p>\n El segundo momento importante de este trabajo fue cuando cada alumno coloc\u00f3 \u00abal aire\u00bb su trabajo, cuando pudo acceder a su p\u00e1gina desde la red y tener en su mano la direcci\u00f3n que la personalizaba y la situaba como un espacio solo suyo. Ese fue un momento crucial a nivel del crecimiento de la autoestima y del sentimiento de victoria, de \u00e9xito y realizaci\u00f3n personal, en la medida en que ve\u00edan cristalizado el resultado de sus esfuerzos, trabajos e investigaciones.<\/p>\n <\/p>\n Una de las manifestaciones m\u00e1s evidentes e inmediatas de este sentimiento de logro por parte de los alumnos fue la motivaci\u00f3n renovada y ampliada que se hizo evidente en relaci\u00f3n con el estudio y el aprendizaje, acelerando as\u00ed su proceso de desarrollo.<\/p>\n <\/p>\n En ese momento, procuramos explicar a los alumnos que la publicaci\u00f3n de las p\u00e1ginas era apenas una etapa concluida, pero no el punto final de llegada. Quisimos tambi\u00e9n dejar claro que el objetivo principal de estas p\u00e1ginas y trabajos no era alcanzar una supuesta perfecci\u00f3n, ni ortogr\u00e1fica, ni estil\u00edstica, ni est\u00e9tica, pero s\u00ed el placer de la comunicaci\u00f3n y de la interacci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n Se estimula a los alumnos para que, como consecuencia de sus propios procesos de aprendizaje, realicen ellos mismos, en forma gradual, las correcciones y mejoras en sus p\u00e1ginas y trabajo. Se trata de un proceso cont\u00ednuo, permanentemente inacabado, como todo proceso de desarrollo humano.<\/p>\n <\/p>\n La tercera etapa: consecuencias y resultados a corto, mediano y largo plazo.<\/em><\/p>\n Esta etapa se refiere a las consecuencias y los resultados de la publicaci\u00f3n y la continuidad del proceso interactivo. Se trata del comienzo de un aprendizaje socializador y comunicacional, principalmente mediante el intercambio de e-mails.<\/p>\n <\/p>\n A partir del lanzamiento y divulgaci\u00f3n de las p\u00e1ginas, comenzaron a llegar diversos mensajes para los alumnos, de otras ciudades y estados. Era el feedback que cada uno recib\u00eda, haci\u00e9ndole visualizar su propia p\u00e1gina con una nueva perspectiva.<\/p>\n <\/p>\n Para algunos, fue la oportunidad de comprender, en forma m\u00e1s concreta, los alcances y las posibilidades de la Internet y de la publicaci\u00f3n de su p\u00e1gina.<\/p>\n <\/p>\n Por ejemplo, un alumno recibi\u00f3 un e-mail de una persona de R\u00edo Grande do Sul elogiando su trabajo, sus iniciativas e ideas, divulgadas en su homepage. El alumno se puso muy feliz con el mensaje pero le pregunt\u00f3 a su profesora: \u00bfPero por qu\u00e9 esa persona me escribi\u00f3?<\/p>\n <\/p>\n Sintom\u00e1ticamente, esa pregunta revel\u00f3 en el alumno una percepci\u00f3n a\u00fan bastante limitada e incipiente sobre el alcance y la repercusi\u00f3n que su publicaci\u00f3n pod\u00eda tener.<\/p>\n <\/p>\n A partir de los mensajes recibidos y de las preguntas que los alumnos comenzaban a hacer, era posible percibir sus progresos en la construcci\u00f3n de una percepci\u00f3n mas amplia y realista del sentido y de las posibilidades de la telem\u00e1tica, de la comunicaci\u00f3n v\u00eda Internet.<\/p>\n <\/p>\n Y siguen llegando otros mensajes para varios alumnos, todos con repercusiones bastante positivas para cada uno. Siguen algunos ejemplos extra\u00eddos de esos mensajes:<\/p>\n <\/p>\n \u00abTu vida sirve de ejemplo para muchas personas que se creen \u00abnormales\u00bb, pero desisten de luchar, sofocados y desanimados por las amarguras de la vida…\u00bb<\/p>\n \u00ab…qued\u00e9 maravillada con tu vida y tu historia de amor…\u00bb<\/p>\n \u00abSoy la madre de un peque\u00f1ito de 6 a\u00f1os, muy especial, como tu…Me encant\u00f3 tu p\u00e1gina…Si necesitas alguna ayuda, solo m\u00e1ndame un e-mail.\u00bb<\/p>\n <\/p>\n Y al igual que \u00e9stos, muchos otros mensajes. Creo que no es dif\u00edcil imaginar la resonancia de estos mensajes en el interior de cada alumno que los recibe.<\/p>\n <\/p>\n La repercusi\u00f3n de este nuevo canal de comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n para los alumnos, ya est\u00e1 mostrando efectos positivos en todo el proceso de aprendizaje y desarrollo de cada uno. Ha renovado su motivaci\u00f3n hacia el aprendizaje, el aumento de su autoestima, el deseo de comunicarse m\u00e1s y mejor, en fin, estos son algunos de los frutos de ese proyecto en construcci\u00f3n. Como ejemplo de esto, nos parece significativo este peque\u00f1o texto, escrito por un alumno:<\/p>\n <\/p>\n Amistad en Internet. Yo me siento muy feliz cuando recibo e-mail de personas felicit\u00e1ndome por mi p\u00e1gina en Internet. Cuando recibo los e-mails, leo y respondo y asi hago amistades en Internet. A esas personas les gusta el trabajo y lo encuentran interesante, yo me siento importante.<\/p>\n <\/p>\n Todo este camino se\u00f1ala la necesidad de profundizar cada vez m\u00e1s el trabajo, que por su propia metodolog\u00eda y filosof\u00eda llena una laguna entre las actividades esenciales para el desarrollo y la autonom\u00eda de la persona portadora de una necesidad educativa especial, en un mundo que exige del ciudadano una participaci\u00f3n activa y creadora.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Con mucha frecuencia el ni\u00f1o portador de alguna deficiencia, f\u00edsica, mental o sensorial, por sus propias limitaciones motoras y\/o sociales, agravadas por un trato paternalista que no valora sus potencialidades, … Leer M\u00e1s \u00abEl entorno computacional y la telem\u00e1tica en la educaci\u00f3n especial\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"gallery","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0},"categories":[58,13],"tags":[4610],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4349"}],"collection":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4349"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4349\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4349"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4349"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4349"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2013\/02\/Centro-de-Educacion-Especial-de-Santiago-de-Compostela.jpg\" "\\"Centro")
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