{"id":41438,"date":"2021-02-04T01:18:53","date_gmt":"2021-02-04T07:18:53","guid":{"rendered":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/?p=41438"},"modified":"2021-02-04T01:18:56","modified_gmt":"2021-02-04T07:18:56","slug":"discapacidad-motora-en-el-aula-tipos-y-necesidades-educativas-especiales-del-alumnado-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/discapacidad-motora-en-el-aula-tipos-y-necesidades-educativas-especiales-del-alumnado-2\/","title":{"rendered":"Discapacidad motora en el aula: tipos y necesidades educativas especiales del alumnado"},"content":{"rendered":"\n
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La discapacidad motora en el aula<\/strong> es uno de los grandes retos para los educadores. En UNIR abordamos los distintos tipos y claves para una mejor atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Podemos encontrar en el aula alumnos con tipos muy distintos de discapacidad motora, cuyas necesidades ser\u00e1n muy diferentes de unos a otros. Todav\u00eda, en torno a la discapacidad motriz, sobreviven algunas falsas creencias. Si queremos la normalizaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n en la escuela tendremos que derribar barreras f\u00edsicas, mitos y ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus NEE.<\/p>\n\n\n\n

Tipos de discapacidad motora en el aula<\/h2>\n\n\n\n

La discapacidad motora hace referencia a las alteraciones del aparato motor y su funcionamiento. Pueden ser alteraciones del sistema \u00f3seo, articular, nervioso y\/o muscular, impidiendo, en algunos casos, realizar actividades de la vida cotidiana. Estos ser\u00edan los tipos de discapacidad motora en ni\u00f1os m\u00e1s frecuentes que el educador se puede encontrar en el aula:<\/p>\n\n\n\n

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Par\u00e1lisis cerebral (PC)<\/h3>\n\n\n\n

Se caracteriza por las alteraciones del tono muscular, la postura y la movilidad en el ni\u00f1o, debido a una lesi\u00f3n encef\u00e1lica en la etapa prenatal o durante la infancia. La sintomatolog\u00eda puede ser muy diferente. Hay ni\u00f1os con PC cuyas dificultades motrices son leves y otros que padecen s\u00edntomas asociados como movimientos involuntarios repetitivos, problemas auditivos o del lenguaje. Seg\u00fan la extensi\u00f3n y localizaci\u00f3n de la afectaci\u00f3n podemos distinguir: monoplej\u00eda, hemiplej\u00eda, paraplejia o tetraplejia.<\/p>\n\n\n\n

Existe la falsa creencia de asociar la PC con bajo desarrollo intelectual<\/strong>. Sin embargo, hay casos de PC donde las facultades intelectuales del ni\u00f1o no est\u00e1n afectadas. Adem\u00e1s, el hecho de que la lesi\u00f3n sea cr\u00f3nica tampoco significa que no pueda realizar progresos en sus funciones motoras.<\/p>\n\n\n\n

Espina b\u00edfida<\/h3>\n\n\n\n

Es una anomal\u00eda cong\u00e9nita de la columna vertebral que provoca una par\u00e1lisis<\/strong> por debajo de la lesi\u00f3n, falta de sensibilidad y\/o una malformaci\u00f3n en alg\u00fan miembro inferior. En algunos casos el ni\u00f1o padece hidrocefalia: un factor de riesgo para sufrir discapacidad intelectual. Si no es as\u00ed o est\u00e1 controlada, no afectar\u00e1 en gran medida a su desarrollo cognitivo y aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Miopat\u00eda o distrofia muscular progresiva<\/h3>\n\n\n\n

Esta discapacidad motora se caracteriza por la p\u00e9rdida de fuerza<\/strong> por una degeneraci\u00f3n muscular progresiva a lo largo de los primeros a\u00f1os de vida del ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

Ataxia<\/h3>\n\n\n\n

Este t\u00e9rmino engloba a las dificultades del ni\u00f1o para mantener el equilibrio<\/strong>, la postura<\/strong> y el control del movimiento voluntario por una disfunci\u00f3n, principalmente, en el cerebelo.<\/p>\n\n\n\n

Derivados de traumatismos craneoencef\u00e1licos<\/h3>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n pueden generar lesiones del enc\u00e9falo que derivan en problemas motores<\/strong>, emocionales o dificultades en el lenguaje y la memoria. A veces las habilidades afectadas pueden recuperarse por completo, en otros casos \u2014dada la gravedad del traumatismo\u2014las secuelas son permanentes.<\/p>\n\n\n\n

Derribando barreras: consejos para una mejor atenci\u00f3n en el aula.<\/h2>\n\n\n\n

Como vemos el alumnado con las discapacidades motoras es muy heterog\u00e9neo. La respuesta educativa debe consonar con las dificultades espec\u00edficas de cada ni\u00f1o. No obstante, estas son las NEE<\/strong> comunes a estos alumnos, que se deben atender en el aula y desde el centro:<\/p>\n\n\n\n

Autonom\u00eda del ni\u00f1o, especialmente respecto a su movilidad<\/h3>\n\n\n\n

El centro y el aula deben estar preparados para que el alumno pueda desplazarse sin problemas con la silla de ruedas o el andador. Esto supone contar con espacios amplios, rampas o ascensores<\/strong>, cuartos de ba\u00f1o y mobiliario adaptados. Es importante tambi\u00e9n que pueda acceder al material escolar y a los juguetes sin problema en el aula.<\/p>\n\n\n\n

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Contar con apoyos pedag\u00f3gicos<\/h3>\n\n\n\n

Todo el equipo educativo y los profesionales externos al centro (fisioterapeutas, logopedas, psic\u00f3logos\u2026) necesitan trabajar en coordinaci\u00f3n para la atenci\u00f3n tanto del ni\u00f1o como con la familia de este.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo social<\/h3>\n\n\n\n

No hay que olvidar que la dificultad para moverse, de interactuar con el entorno, va a afectar al desarrollo de estos alumnos en todos los niveles: sociales, cognitivos y emocionales. Muchos ni\u00f1os con discapacidad sufren baja autoestima<\/strong>. No se sienten competentes y esto afecta a sus aprendizajes y a su interacci\u00f3n con los dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

Desde el aula el profesor puede favorecer su inclusi\u00f3n a trav\u00e9s de trabajos en equipo y potenciando la ayuda entre compa\u00f1eros de manera bidireccional. Es decir: unas veces puede encargar a un alumno que ayude al ni\u00f1o con discapacidad motora; otras, pedir\u00e1 a este que ayude a su compa\u00f1ero en alguna tarea. De esta manera se sentir\u00e1 v\u00e1lido y un miembro m\u00e1s de la clase.<\/p>\n\n\n\n

Uso de sistemas de comunicaci\u00f3n alternativa o aumentativa (SAAC) para los alumnos con discapacidad del habla asociada<\/h3>\n\n\n\n

Estos recursos tienen como objetivo compensar y favorecer la expresi\u00f3n oral<\/strong>. Pueden ser pictogramas, que representan objetos a trav\u00e9s de fotos, dibujos e im\u00e1genes; tableros de comunicaci\u00f3n tipo cuaderno de casillas organizado con letras, s\u00edlabas, pictogramas\u2026; o aplicaciones para m\u00f3viles y Tablet que funcionan como comunicadores.<\/p>\n\n\n\n

En conclusi\u00f3n: la discapacidad motora en ni\u00f1os no tiene por qu\u00e9 suponer una barrera insalvable. Trabajar con este alumnado requiere formaci\u00f3n espec\u00edfica en necesidades educativas especiales, que el educador desarrolle nuevas habilidades pedag\u00f3gicas para sacar todo su potencial y, sobre todo: el compromiso de ofrecer la mejor educaci\u00f3n a todos los alumnos por igual.<\/p>\n\n\n\n

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