En Cercado, de 300 ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes registrados en la Asociaci\u00f3n de S\u00edndrome de Down en Cochabamba (ASDC), apenas 20 est\u00e1n inscritos en el sistema de educaci\u00f3n regular. El resto asiste a centros especiales o se queda en casa.<\/p>\n
A ello se suma que, de las 2.000 personas que se estima tienen este trastorno gen\u00e9tico en el departamento de Cochabamba, s\u00f3lo el 10 por ciento cumple con un proceso de escolarizaci\u00f3n, inform\u00f3 la presidenta de la ASDC, Wilma Andia.<\/p>\n
Entre las causas para este rezago est\u00e1n: los prejuicios, la falta de informaci\u00f3n y de preparaci\u00f3n de los maestros.<\/p>\n
\u201cEn lo que refiere a educaci\u00f3n, hemos tenido un baj\u00f3n este a\u00f1o, se les ha cerrado las puertas a muchos ni\u00f1os que no han podido ingresar ni continuar en las unidades educativas regulares\u201d, manifest\u00f3 Andia. Sigui\u00f3: \u201cEllos se excusan diciendo que no tienen personal para el apoyo que necesitan los ni\u00f1os con discapacidad intelectual que les exige la ley\u201d.<\/p>\n
La ley educativa Avelino Si\u00f1ani establece que las unidades educativas del sistema regular deben recibir sin excepci\u00f3n a personas con discapacidad intelectual leve, entre ellas las con s\u00edndrome de Down, e incluirlas en los procesos de aprendizaje.<\/p>\n
Sin embargo, esta inclusi\u00f3n es incierta y se define seg\u00fan las voluntades de los directores de las unidades educativas. Se estima que menos de 10 unidades del sistema regular en el departamento aceptan a ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down. En tanto, los nueve centros de Cercado albergan a la mayor\u00eda de esta poblaci\u00f3n.<\/p>\n
Inclusi\u00f3n parcial<\/p>\n
\u201cHay unidades educativas de aprendizaje del sistema regular que son inclusivas, pero a la hora de recibir a los estudiantes con discapacidad intelectual exigen los mismos ritmos de aprendizaje de la curr\u00edcula com\u00fan y \u00e9sa no es la idea\u201d, dijo Mirian Huaygua, directora del centro Hero\u00ednas de la Coronilla.<\/p>\n
Agreg\u00f3 que es indispensable hacer adaptaciones y un trabajo personalizado, porque los ni\u00f1os quedan relegados. Para dar paso a la inclusi\u00f3n, las unidades educativas y las familias deben comprender que los ni\u00f1os y j\u00f3venes con Down tienen un ritmo propio de aprendizaje.<\/p>\n
Desde ni\u00f1os requieren de una estimulaci\u00f3n temprana que incluye diferentes terapias: foniatr\u00eda, fisioterapia, musicoterapia, etc. La atenci\u00f3n familiar, la orientaci\u00f3n de un tutor y los constantes est\u00edmulos son factores determinantes en su desarrollo.<\/p>\n
\u201cLa normativa dice que los ni\u00f1os deben tener esta inclusi\u00f3n, pero es complicado no s\u00f3lo por la infraestructura, sino porque se debe trabajar con el p\u00e9nsum, con los profesores y con toda la comunidad educativa\u201d, se\u00f1al\u00f3 la responsable del Departamento de Desarrollo de Personas con Discapacidad del municipio, Ninoska Luj\u00e1n.<\/p>\n
En las escuelas regulares, los padres deben contratar un tutor. Esto genera un gasto, por lo que muchos optan por los centros de educaci\u00f3n alternativa que se sostienen con fondos del Estado. De esta manera, las posibilidades de una educaci\u00f3n son escasas y no existen pol\u00edticas para mejorar. A pesar de las barreras, hay historias como las de Olayo (6) y Felipe (21) que van a escuelas regulares y que cuentan con el apoyo de su familia, maestros y comunidad.<\/p>\n
Aunque en un inicio no fue sencillo, hoy son un ejemplo de superaci\u00f3n y de ejercicio de sus derechos. En ambos casos, el apoyo familiar y el modo de \u201cmostrarle un mundo de oportunidades\u201d fue el principal factor que permiti\u00f3 su inclusi\u00f3n en las escuelas, as\u00ed como el planteamiento de metas. Felipe manifiesta que quisiera ser un exitoso baterista. Mientras, Olayo alegra cada d\u00eda a su madre con una palabra o un h\u00e1bito nuevo aprendido.<\/p>\n
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950 personas este s\u00edndrome viven en Cercado, Cochabamba, seg\u00fan datos estimados por la Asociaci\u00f3n de Personas con S\u00edndrome de Down (ASDC).<\/em><\/p>\n <\/p>\n MITOS Y REALIDADES<\/p>\n Mito: tienen el mismo comportamiento Mito: no logran aprender lectoescritura Mito: no pueden interactuar con los dem\u00e1s <\/p>\n ENFOCARSE EN SUS CAPACIDADES, NO EN LAS LIMITACIONES<\/p>\n Felipe Gerson Arequipa, psic\u00f3logo educativo, explic\u00f3 que la idea de que las personas con s\u00edndrome de Down tienen conductas comunes es err\u00f3nea. De hecho, cada uno es un mundo diferente y con diversas competencias, lo \u00fanico similar es su diagn\u00f3stico.<\/p>\n \u201cSi bien hay diferencias en cuanto lo cognitivo, se pueden subsanar con una buena adecuaci\u00f3n, dependiendo de las materias\u201d, dijo Arequipa. Agreg\u00f3 que lo importante es tratarlos como \u201cuna persona m\u00e1s, mirando sus capacidades y no sus limitaciones\u201d, explic\u00f3.<\/p>\n <\/p>\n OPINIONES<\/p>\n \u00abHay quienes se oponen a la inclusi\u00f3n en una educaci\u00f3n regular; pero la ley es clara y deben adecuarse, s\u00f3lo se requiere empe\u00f1o y buena voluntad\u00bb. Felipe Arequipa. Pedagogo<\/p><\/blockquote>\n \u00abLa mejor manera de educar a los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down es conociendo sus deseos y necesidades, no obligarlos a hacer algo que no quieren\u00bb. Miriam Huaygua. Psic\u00f3loga<\/p><\/blockquote>\n \u00abLo importante es que se promueva el empoderamiento de los derechos de los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down y que as\u00ed logren su independencia y educaci\u00f3n\u00bb. Sandra Herrera. Pedagoga<\/p><\/blockquote>\n \u00abLamentablemente, en las unidades educativas regulares falta infraestructura y personal para lograr una verdadera inclusi\u00f3n\u00bb. Mar\u00eda Luz Escobar. Directora Cereco<\/p><\/blockquote>\n <\/p>\n SE TRATA DE MOSTRARLES EL MUNDO, NO PRIVARLOS DE \u00c9L<\/p>\n La inclusi\u00f3n en unidades educativas del sistema regulas es posible. Felipe, de 21 a\u00f1os, cursa quinto de secundaria en el Colegio Alem\u00e1n Federico Froebel. Lee, escribe, toca bater\u00eda, baila caporales y tinku. \u201cM\u00e1s all\u00e1 de las terapias y la estimulaci\u00f3n temprana, nosotros mostramos el mundo a Felipe, si hab\u00eda una funci\u00f3n , \u00e9l estaba ah\u00ed con nosotros, ten\u00edamos que viajar le dec\u00edamos: mira por la ventana, lo llev\u00e1bamos a todo lugar y ve\u00edamos como absorb\u00eda todo\u201d, dijo Teresa, madre de Felipe. Otro caso es el de Yolanda, madre de Olayo, de cinco a\u00f1os, quien busc\u00f3 una unidad educativa regular que reciba a su hijo. Actualmente, estudia en el centro Montessori Los \u00c1ngeles. Disfruta de hacer manualidades y pintar. Sus profesoras conf\u00edan en su aprendizaje y logra independizarse cada d\u00eda m\u00e1s.<\/p>\n <\/p>\n SERVICIOS QUE CONTEMPLA LA LEY NO SE CUMPLEN<\/p>\n El 2 de marzo de 2012, se promulg\u00f3 la ley general para personas con discapacidad que garantiz\u00f3 todos sus derechos, entre ellos, \u201cservicios integrales de promoci\u00f3n, prevenci\u00f3n, atenci\u00f3n, rehabilitaci\u00f3n y habilitaci\u00f3n, con car\u00e1cter gratuito, de calidad y con calidez en la red de Servicios P\u00fablicos\u201d.<\/p>\n Pese a esta normativa, los servicios m\u00e9dicos gratuitos para personas con s\u00edndrome de Down son escasos.<\/p>\n Entre los pagos que deben realizar est\u00e1n las terapias de hasta 5.000 bolivianos por 15 d\u00edas de sesi\u00f3n de sistema automotriz, dif\u00edciles de cubrir con un sueldo b\u00e1sico. Como otras opciones, se encuentra el Centro Referencial de S\u00edndrome de Down, construido por la Telemarat\u00f3n en 2013. Ofrece fisioterapia, estimualaci\u00f3n temprana, musicoterapia , zumba y deporte. Cada sesi\u00f3n est\u00e1 a Bs 10. El centro no contempla la escolaridad.<\/p>\n <\/p>\n OPINI\u00d3N<\/p>\n Mizthla Leyzan. Psicopedagoga del Centro Avanza<\/p>\n \u201cSe habla de una integraci\u00f3n, no de la inclusi\u00f3n\u201d<\/p>\n El t\u00e9rmino \u201cinclusi\u00f3n\u201d surge hace m\u00e1s o menos dos d\u00e9cadas. Se refiere a que los centros educativos puedan modificar el sistema educativo y de esta manera responder a las necesidades del ni\u00f1o, en este caso con s\u00edndrome de Down. Esto significa que el menor que est\u00e9 incluido pueda formar parte integral de las actividades curriculares y extracurriculares de acuerdo a sus habilidades cognitivas. Es decir, que el ni\u00f1o que es incluido sea uno m\u00e1s del grupo dentro del aula y no haya diferencias en cuanto a la calidad educativa y social. Para que esto tenga una total aceptaci\u00f3n, juegan un papel importante todos los involucrados: padres, centro educativo y profesionales que apoyan al ni\u00f1o. Estos deben trabajar de forma conjunta apoy\u00e1ndose mutuamente. Se supone que por ley deben integrarse al sistema todos los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales, pero no todos los centros educativos lo hacen. A nivel nacional, se habla de \u201cinclusi\u00f3n\u201d que est\u00e1 avanzando paulatinamente. Pero la realidad es que s\u00f3lo podemos hablar de una \u201cintegraci\u00f3n\u201d, que es donde el ni\u00f1o o ni\u00f1a con s\u00edndrome de Down se va adaptando al centro educativo tanto a nivel social como cognitivo. Sin embargo, cada vez hay m\u00e1s conciencia en las escuelas, en los padres y en la sociedad en general, de que la inclusi\u00f3n no s\u00f3lo beneficia al ni\u00f1o con necesidades especiales espec\u00edficas, sino al grupo en general, ya que se desarrollan habilidades que mejoran la inteligencia emocional de todos los involucrados en el proceso.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Original.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En Cercado, de 300 ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes registrados en la Asociaci\u00f3n de S\u00edndrome de Down en Cochabamba (ASDC), apenas 20 est\u00e1n inscritos en el sistema de educaci\u00f3n regular. El … Leer M\u00e1s \u00abEscuelas a\u00fan ponen barreras a los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":30827,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"image","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0},"categories":[12],"tags":[64],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30826"}],"collection":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30826"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30826\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media\/30827"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30826"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30826"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30826"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nRealidad: los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down tienen diversos comportamientos y personalidades.<\/p>\n
\nRealidad: los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down con una correcta estimulaci\u00f3n aprender a leer y escribir.<\/p>\n
\nRealidad: los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down que reciben estimulaci\u00f3n temprana socializan sin problemas.<\/p>\n