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Un camino lleno de obst\u00e1culos, pero no imposible\u2028\u2028No todos los ni\u00f1os que presentan trastornos del espectro autista pueden ser incluidos en aulas de educaci\u00f3n com\u00fan. Por otro lado, en los casos en que s\u00ed es posible (y deseable), la inclusi\u00f3n requiere una serie de requisitos que abarcan distintos aspectos: aulas en condiciones, materiales apropiados, personal de apoyo y docentes capacitados, adem\u00e1s del involucramiento de la comunidad educativa, que implica a padres, maestros y autoridades para que el camino a recorrer, que no es llano y sin obst\u00e1culos, lleve a lo que se busca, que es ni m\u00e1s ni menos que educar a un ni\u00f1o.\u2028\u2028 Existe un problema previo para intentar dar respuesta a la pregunta que titula el presente art\u00edculo, que es definir los l\u00edmites de lo que se entiende por trastornos generalizados del desarrollo, porque la clasificaci\u00f3n es, quiz\u00e1s, comprensiva de casos tan extremos que intentar una contestaci\u00f3n simple y definitiva caer\u00eda en una generalizaci\u00f3n absurda.\u2028\u2028 No todos los que presentan TGD son iguales. De hecho, el controvertido DSM-IV lo divide en cinco categor\u00edas, lo que habla de la diversidad de estos trastornos. A su vez, en cada una de ellas se manifiesta con diversos grados.\u2028\u2028 Si las habilidades de aprendizaje, comunicativas y sociales se hallan seriamente afectadas y, por ejemplo, las variaciones m\u00ednimas del entorno producen crisis en los ni\u00f1os, parecer\u00eda que la cuesti\u00f3n queda resuelta: \u00bfc\u00f3mo es posible incluir en un aula a quien no puede aprender, comunicarse, interactuar razonablemente y, adem\u00e1s, a quien las m\u00ednimas alteraciones de un cierto orden alterar\u00e1n?\u2028\u2028 La pretendida incidencia de 1 de cada 500 (hay quienes postulan 1 de cada 150) en que se presentan estos trastornos del espectro autista, como tambi\u00e9n se los llama, hace pensar si no ser\u00e1 demasiado. Le\u00edamos no hace mucho alguna afirmaci\u00f3n de que no existen las psicosis en los ni\u00f1os menores de 5 a\u00f1os y de que son muy raras antes de los 10, por lo que cualquier disfunci\u00f3n de la conducta, el aprendizaje y de la interacci\u00f3n con el medio a esas edades debe ser diagnosticada con TGD, lo que lleva a poblar el universo quiz\u00e1s en demas\u00eda.\u2028\u2028 Por otra parte, en charlas informales con profesionales de la psicolog\u00eda especializados en ni\u00f1os surgi\u00f3 el tema de que mucho de lo que se etiqueta bajo esa denominaci\u00f3n no es tal y que ello termina por provocar iatrogenia, que, en buen criollo, no es otra cosa que aquella enfermedad que produce el propio profesional que la trata. En el caso de los que se dedican a los problemas de la psique, la misma rotulaci\u00f3n impropia termina por sumir al sujeto en la patolog\u00eda err\u00f3neamente diagnosticada. Desde este punto de vista, como no son todos los que est\u00e1n, la inclusi\u00f3n educativa tendr\u00e1 sus bemoles, pero no es, de ninguna manera, imposible.\u2028\u2028 Asumiendo que, salvo en los casos m\u00e1s graves, se pueda incluir un ni\u00f1o (bien o mal diagnosticado) con TGD en un aula de educaci\u00f3n com\u00fan, surge otro inconveniente, que tiene que ver con los me-dios.\u2028\u2028 La ley nacional y las provinciales realizaron la opci\u00f3n pol\u00edtica por la inserci\u00f3n en la educaci\u00f3n com\u00fan de los ni\u00f1os en edad escolar con discapacidad con car\u00e1cter imperativo, pero ello necesita de una transformaci\u00f3n muy profunda de las instituciones, no s\u00f3lo en cuanto a los espacios f\u00edsicos, sino tambi\u00e9n en lo que hace a la capacitaci\u00f3n de docentes y auxiliares y a la dotaci\u00f3n de maestros y profesores integradores, profesionales que apoyen, material did\u00e1ctico apropiado a las posibilidades de los estudiantes en desventaja y tantos otros elementos que ser\u00eda imposible detallar. Ello requiere que el mandato de la ley se complemente con las partidas presupuestarias adecuadas, adem\u00e1s de las adaptaciones curriculares correspondientes.\u2028\u2028 Sabemos que en la propia Capital de la Rep\u00fablica, el distrito m\u00e1s rico del pa\u00eds, pese a las declamaciones y promesas de los distintos gobiernos que se han ido sucediendo, todav\u00eda hay escuelas p\u00fablicas que no tienen sus instalaciones en condiciones para el dictado de clases (de hecho, hay algunas que ni siquiera tienen gas natural) y la gran mayor\u00eda no cuenta con rampas, pasillos y puertas para que alumnos y docentes en sillas de ruedas puedan desplazarse con comodidad por el edificio. Tampoco con TICs en las aulas para quienes las necesiten.\u2028\u2028 Si bien la situaci\u00f3n edilicia de las escuelas privadas no es igual a la de las p\u00fablicas, el impedimento pasa, en muchas de ellas, por reservarse el derecho de admisi\u00f3n por las razones que sean.\u2028 En el caso de los alumnos con TGD, el tema de las instalaciones no parece ser primordial, aunque tenga su importancia. S\u00ed lo son los aspectos que hacen a la capacitaci\u00f3n del personal y a brindar todo el apoyo profesional y de materiales educativos necesarios. Tambi\u00e9n es imprescindible que las acciones tendientes a eliminar conductas discriminatorias se asuman m\u00e1s activamente, no s\u00f3lo condenando aquellas manifestaciones m\u00e1s groseras, sino educando para desinstalar las diversas formas de exclusi\u00f3n, muchas de ellas extremadamente sutiles, por medio de la educaci\u00f3n, la ilustraci\u00f3n y la desactivaci\u00f3n de creencias err\u00f3neas acerca de las distintas discapacidades.\u2028\u2028 M\u00e1s all\u00e1 de que algunos alumnos necesiten el paso previo o concomitante por una escuela de educaci\u00f3n especial, la inclusi\u00f3n de ni\u00f1os con TGD es posible, teniendo en cuenta algunos aspectos, entre ellos (quiz\u00e1s el m\u00e1s importante) que, adem\u00e1s de las estrategias educativas generales, siempre habr\u00e1 que considerar las manifestaciones particulares en cada ni\u00f1o. Con ello queremos significar que si bien existen algunos presupuestos m\u00e1s o menos universales, a su vez es necesario prestar atenci\u00f3n a cada uno, respetando su singularidad, y estar atentos a sus necesidades y problem\u00e1ticas.\u2028\u2028 Asimismo hay que tener presente que, seg\u00fan el grado y la forma de expresi\u00f3n de estos trastornos, la inclusi\u00f3n tendr\u00e1 distintos niveles de dificultad.\u2028\u2028Para que la integraci\u00f3n sea posible y enriquecedora, el alumno debe ser capaz de:\u2028\u2028- Tener cierto control de su conducta, lo que implica que pueda refrenar impulsos agresivos y autoagresivos, entre otros.\u2028- Contar con capacidad de relacionarse con el medio, de modo que pueda captar lo que sucede a su alrededor, seguir instrucciones y comprender instrucciones sencillas.\u2028\u2028- Trabajar con cierta independencia o con un m\u00ednimo de ayuda.\u2028- Poder compartir e imitar las conductas grupales al menos con cierta frecuencia.\u2028- Entender las expresiones de los dem\u00e1s y poder expresarse.\u2028- Contar con las capacidades cognitivas suficientes para progresar, acordes al curso en que se halla.\u2028\u2028 Tambi\u00e9n es necesario que los docentes a cargo del grado sean provistos de las herramientas did\u00e1cticas correspondientes, las que tendr\u00e1n sus peculiaridades respecto de las del resto de los alumnos, para que pueda armonizar su clase, sin descuidar a unos u otros, y con una correcta informaci\u00f3n acerca del alumno con TGD que le permitan prever y manejar las situaciones que puedan presentarse, aunque tenga el apoyo de integradores y profesionales a su alcance.\u2028\u2028 La tarea de educaci\u00f3n inclusiva, aunque caiga mayormente en el docente y en los propios alumnos, implica un involucramiento institucional y parental; es decir que su aplicaci\u00f3n y su desenvolvimiento concierne a las autoridades de todo nivel, a la comunidad educativa y, dentro de ella, a los padres, principales responsables de la educaci\u00f3n de sus hijos, tengan o no discapacidad. Desde las pol\u00edticas macro hasta el m\u00e1s m\u00ednimo de los elementos deber\u00edan ser coherentes, y ello no s\u00f3lo para la inclusi\u00f3n de chicos discapacitados. Y, sobre todo, que atienda y conjugue las necesidades y la diversidad de cada uno.\u2028\u2028\u2028Estrategias para una inclusi\u00f3n exitosa\u2028\u2028Insistimos en que lo que sigue es apenas un lineamiento general y que cada caso requerir\u00e1 ajustes personalizados, informaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, consenso para definir la sinton\u00eda fina de estas formas de abordaje inclusivo.\u2028\u2028 Es importante crear ciertas rutinas en el \u00e1mbito de la clase, con pautas establecidas que pongan cierto orden conocido por todos. Ello mejorar\u00e1 el desenvolvimiento de los alumnos con TGD, al proveerlo de una sucesi\u00f3n de eventos familiar, lo que aprovechar\u00e1 tambi\u00e9n al resto del curso.\u2028\u2028 Las instrucciones visuales son pertinentes para lograr cierto grado de independencia, puesto que el ni\u00f1o sabr\u00e1 en qu\u00e9 momento del trabajo se halla. Puede realizarse con \u00edconos o simplemente el orden de tareas del d\u00eda escolar puesto en palabras. Tambi\u00e9n puede incluir ciertas instrucciones, como, por ejemplo, resolver tal problema de tal libro y, cuando se termine, realizar esta otra.\u2028\u2028 Habr\u00e1 que estar atentos a los signos de dificultades, para prevenir posibles inconvenientes. Estos se manifiestan a trav\u00e9s del cuerpo. En tal caso, es importante conducir al ni\u00f1o a alg\u00fan punto del sal\u00f3n que le agrade y en el que se sienta seguro, o proveerlo de alg\u00fan elemento que lo relaje y darle el tiempo que necesite para calmarse.\u2028\u2028 Tambi\u00e9n resulta conveniente recordarle por alg\u00fan medio gr\u00e1fico cu\u00e1les son las conductas apropiadas a seguir cuando se excita o se agita, lo que los ayudar\u00e1 a autorregular su comportamiento cuando \u00e9l mismo note alguna perturbaci\u00f3n.\u2028\u2028 Las transiciones entre una tarea y otra tambi\u00e9n pueden ser una fuente de estr\u00e9s, por lo que es necesario regularlas para que puedan efectuarlas sin desestabilizarse.\u2028\u2028 La disposici\u00f3n del sal\u00f3n y de los elementos que se hallan en \u00e9l es otro componente a tener en cuenta. La distribuci\u00f3n de los espacios, los movimientos a trav\u00e9s de ellos deben resultar conocidos y ser acordes a las tareas.\u2028\u2028 Explicar con claridad las tareas a desarrollar produce mejores resultados. Puesto que estos ni\u00f1os presentan dificultades para relacionar y formar conclusiones, la explicaci\u00f3n sencilla pero detallada de los prop\u00f3sitos de cada actividad les facilitar\u00e1 su realizaci\u00f3n. A este respecto, el detalle paso por paso de las labores m\u00e1s complicadas, resaltando los procedimientos tambi\u00e9n mejora el rendimiento.\u2028\u2028 Asimismo, resulta una buena estrategia aprovechar el inter\u00e9s que demuestre en alumno respecto de alg\u00fan tema o materia para introducir tareas nuevas o de mayor dificultad.\u2028\u2028 Otro problema frecuente de los alumnos con TGD es que suelen mostrar pocas habilidades organizacionales. Por ello es importante que se los ayude con agendas, calendarios y esquemas de planificaci\u00f3n que los sit\u00fae respecto de las tareas. Si \u00e9stas son a largo plazo, quiz\u00e1s sea necesario dividirlas en etapas, con objetivos parciales, para que no pierda de vista la finalidad general o se pierda y desista en el trayecto.\u2028\u2028 De todas maneras, el equilibrio entre las generalidades y las especificidades de cada ni\u00f1o es lo que dar\u00e1 la calidad de la inclusi\u00f3n, siempre respaldadas por lo institucional.<\/p>\n
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