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UN LASTRE HIST\u00d3RICO<\/p>\n
Durante a\u00f1os, muchas personas con deficiencia mental, incluidas las personas con s\u00edndrome de Down, no aprendieron a leer porque la doctrina com\u00fanmente aceptada y transmitida era que con un grado moderado de deficiencia mental no pod\u00edan, y no deb\u00edan, aprender a leer y escribir. S\u00f3lo podr\u00eda lograrse en algunos casos excepcionales, de un modo muy costoso, con resultados pobres, alcanzando \u00fanicamente un nivel de lectura mec\u00e1nica, sin comprensi\u00f3n y sin ninguna utilidad pr\u00e1ctica para su vida. De este modo, ha ido cumpli\u00e9ndose la profec\u00eda: a bajas expectativas, bajos resultados. A ninguna expectativa, ning\u00fan resultado. Si no se les ha ense\u00f1ado, no han aprendido. Si se ha cre\u00eddo que era una tarea imposible, ni tan siquiera se ha intentado.<\/p>\n
En numerosos manuales de educaci\u00f3n especial se encontraban afirmaciones como: \u00abLa experiencia ense\u00f1a que una parte de los ni\u00f1os deficientes mentales pueden aprender a leer algunas letras, palabras o frases sencillas e incluso p\u00e1rrafos cortos, pero lo hacen mec\u00e1nicamente… \u00bb. \u00abPodemos afirmar que algo parecido ocurre con la escritura, al menos cuando copian un texto lo hacen sin saber qu\u00e9 escriben. En ocasiones pueden llegar a escribir frases aprendidas de memoria\u00bb (Bach, 1980).<\/p>\n
En otro manual de educaci\u00f3n especial se afirmaba que \u00abhasta los 7 a\u00f1os los ni\u00f1os normales no tienen madurez para la lectura, a los 5 a\u00f1os son inmaduros y la edad de iniciaci\u00f3n debe ser entre 6 y 7 a\u00f1os\u00bb. Para que un ni\u00f1o con deficiencia mental de grado moderado llegue a una edad mental de 7 a\u00f1os, si es que llega, habr\u00e1 que esperar a que tenga una edad cronol\u00f3gica de 12 a 14 a\u00f1os, momento en el que seg\u00fan algunos autores, se llega a una plataforma mental, deben interrumpirse los programas acad\u00e9micos con los alumnos con discapacidad intelectual e iniciarles en actividades de taller ocupacional. En el texto mencionado, al referirse a los alumnos retrasados (sin especificar el grado de retraso) afirmaban que \u00abdurante el primer a\u00f1o de aprendizaje s\u00f3lo llegan al estudio de la letra aislada y no est\u00e1n capacitados para la funci\u00f3n sint\u00e1ctica\u00bb. (Urqu\u00eda y P\u00e9rez, 1986).<\/p>\n
Lambert (1982) y Bender (1984) se\u00f1alaban unos objetivos m\u00ednimos de lectura para los alumnos con deficiencia mental de grado moderado: lectura funcional, comprensi\u00f3n de s\u00edmbolos, lectura de letreros, men\u00fas, algunas instrucciones sencillas, impresos y mensajes cortos.<\/p>\n
En otro manual de ense\u00f1anza de lectura y escritura en educaci\u00f3n especial, se exclu\u00eda de dicho programa a los ni\u00f1os con coeficientes intelectuales por debajo de 55 porque se les consideraba incapaces de aprender. Los objetivos propuestos para los alumnos con coeficientes intelectuales comprendidos entre 55 y 60 eran m\u00ednimos (P\u00e9rez Marina, 1988).<\/p>\n
Otra teor\u00eda, ampliamente difundida por diversos autores, era la de que, previo a un comienzo de la ense\u00f1anza de la lectura, el ni\u00f1o tiene que reunir una serie de requisitos de madurez como pueden ser los de la interiorizaci\u00f3n del esquema corporal y de una lateralidad clara y perfectamente establecida, as\u00ed como tener adquiridas la orientaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n espacial, la organizaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n temporal y la capacidad perceptiva (Urqu\u00eda y P\u00e9rez, 1986). Aunque no se especificaba claramente cu\u00e1l es el grado exacto de madurez previo al programa, se utilizaban varios test de medici\u00f3n (ABC, Filho, Badicmale). Si se hubieran seguido los criterios que en estos test se exponen, podr\u00edamos afirmar que muchas personas con deficiencia mental, entre ellas la mayor\u00eda de las personas con s\u00edndrome de Down, nunca habr\u00edan aprendido a leer porque con frecuencia no llegan a tener esa madurez y si lo hacen es ya en la adolescencia o la juventud.<\/p>\n
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Con respecto a los alumnos con s\u00edndrome de Down en concreto, Johnson (1979) afirmaba que \u00abalgunos de estos ni\u00f1os son \u201ceducables\u201d y otros padecen deficiencia mental profunda, pero la mayor\u00eda de ellos posee de un 25 a un 50 por ciento de lo que se considera inteligencia \u201cnormal\u201d y son, por tanto, s\u00f3lo \u201centrenables\u201d. El t\u00e9rmino entrenable se aplica a los deficientes mentales m\u00e1s graves que no pueden beneficiarse ni mejoran su nivel de funcionamiento por medio de aprendizajes acad\u00e9micos\u00bb. Para Lambert y Rondal (1982) \u00ablos ni\u00f1os mong\u00f3licos son retrasados mentales moderados y severos y, por tanto, se les aplica un contenido educativo que, inspir\u00e1ndose en un trabajo de Dunn (1973), s\u00f3lo incluye un programa b\u00e1sico de \u00ablectura social\u00bb.<\/p>\n
En los libros dedicados especialmente a la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os con s\u00edndrome de Down, publicados en Espa\u00f1a antes de 1991, no se mencionaba un programa de lectura y escritura en sentido propio o se se\u00f1alaban s\u00f3lo unos objetivos m\u00ednimos de copia y escritura de letras y palabras. Otros autores, aun proponiendo la conveniencia y necesidad de programa de lectura y escritura, destacaban las dificultades, la necesidad de esperar a que el ni\u00f1o alcanzase la \u00abmadurez\u00bb y no confiaban en que alcanzaran grandes niveles.<\/p>\n
En este breve repaso, se demuestra cu\u00e1l ha sido la doctrina y, consecuentemente, la pr\u00e1ctica com\u00fan.<\/p>\n
Las excepciones, en favor de la ense\u00f1anza de la lectura, no se difundieron, por lo que no se han conocido los programas ni sus resultados. En ocasiones, se public\u00f3 alg\u00fan texto escrito por una persona con s\u00edndrome de Down, pero lo habitual era creer que hab\u00eda sido ayudada por otro. A\u00fan hoy, en algunos lugares, algunas personas siguen pensando que es imposible que una persona con s\u00edndrome de Down, por su falta de madurez y por sus dificultades espec\u00edficas del lenguaje, pueda leer y escribir con comprensi\u00f3n.<\/p>\n
Si, por otro lado, se analizan algunos m\u00e9todos de ense\u00f1anza de lectura y de escritura utilizados con los alumnos con discapacidad intelectual, es l\u00f3gico plantearse si el fracaso en el aprendizaje se ha debido al propio m\u00e9todo o a las bajas expectativas del profesor o de la familia. En muchas ocasiones se empezaba el m\u00e9todo con la ense\u00f1anza de las letras y su escritura o con el aprendizaje de las s\u00edlabas; todo ello no tiene sentido para el alumno porque no se \u00ablee\u00bb nada, s\u00f3lo se descifran s\u00edlabas o fonemas de un modo mec\u00e1nico. Algunos m\u00e9todos fon\u00e9tico-gestuales a\u00f1aden una dificultad adicional porque se pide al ni\u00f1o un esfuerzo memor\u00edstico y motor para realizar un determinado gesto y sonido ante cada grafismo. Los m\u00e9todos sint\u00e9ticos alfab\u00e9ticos, fon\u00e9ticos y sil\u00e1bicos que han sido tan utilizados en nuestras escuelas, no son los m\u00e1s adecuados para los alumnos con deficiencia mental. Si bien es cierto que pueden aprender relativamente pronto la mec\u00e1nica lectora, es muy dif\u00edcil que adquieran despu\u00e9s una buena comprensi\u00f3n de los textos le\u00eddos. En relaci\u00f3n con los ni\u00f1os peque\u00f1os con s\u00edndrome de Down, esos m\u00e9todos a\u00fan son m\u00e1s inadecuados porque los ni\u00f1os, por un lado, tienen unas caracter\u00edsticas propias para la entrada, procesamiento y salida de la informaci\u00f3n que reciben. Por otro, como son ni\u00f1os peque\u00f1os, la ense\u00f1anza debe respetar su etapa evolutiva que impone unos materiales, unos contenidos y un modo de actuar adecuados a ese momento.<\/p>\n
Not (1976) ya alert\u00f3 sobre la elecci\u00f3n de m\u00e9todos adecuados. Afirmaba que \u00abgeneralmente los d\u00e9biles mentales consiguen leer. Sus fracasos, que no deben confundirse con la dislexia, pueden tener or\u00edgenes an\u00e1logos pero, m\u00e1s corrientemente proceden de una inadaptaci\u00f3n del alumno al m\u00e9todo de aprendizaje provocado por una inadecuaci\u00f3n del m\u00e9todo al alumno\u00bb. Esta inadecuaci\u00f3n puede residir: a) en el propio m\u00e9todo si es poco estimulante, si no es atractivo o si resulta arduo; b) en el momento en el que se intenta ponerlo en pr\u00e1ctica con un ni\u00f1o en concreto porque puede haber un desfase importante en la forma y en el contenido en relaci\u00f3n con la edad y c) en las caracter\u00edsticas personales e intereses del propio alumno que deben ser tenidas en cuenta para adaptarse a ellas. Cualquier m\u00e9todo, a pesar de haber demostrado su eficacia con un alto porcentaje de estudiantes, puede no ser el adecuado para un alumno en concreto. Antes de diagnosticar que un alumno no puede aprender a leer, hay que intentarlo de otro modo despu\u00e9s de analizar cuidadosamente la situaci\u00f3n.<\/p>\n
Hasta la aplicaci\u00f3n de las disposiciones sobre la integraci\u00f3n escolar de los ni\u00f1os con discapacidad, los alumnos con s\u00edndrome de Down han asistido a centros espec\u00edficos de Educaci\u00f3n Especial. En muchos centros se pon\u00eda el \u00e9nfasis en objetivos b\u00e1sicos relacionados con la autonom\u00eda personal, el cuidado de s\u00ed mismos, la socializaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la habilidad manual. La realidad era que muchos ni\u00f1os acud\u00edan al colegio con un nivel muy bajo en dichos aspectos, ya que no estaban extendidos los programas de atenci\u00f3n temprana. As\u00ed, daban la \u00abimpresi\u00f3n\u00bb de ni\u00f1os con un retraso importante, y por tanto, las expectativas eran bajas. Se pensaba que lo fundamental era conseguir un aprendizaje para su autonom\u00eda en la vida diaria y que eso deb\u00eda conseguirse \u00abantes\u00bb de pensar en otros aprendizajes. En la actualidad, esta teor\u00eda no se sostiene. No s\u00f3lo porque los ni\u00f1os participan en programas de atenci\u00f3n temprana y tienen menos retraso, sino porque sabemos que hay objetivos educativos muy diversos, que no son necesariamente \u00absecuenciales\u00bb y que, por tanto, pueden programarse y trabajarse en la misma etapa de modo independiente. M\u00e1s a\u00fan, cada vez comprobamos con m\u00e1s evidencia que unas adquisiciones, unos logros en determinadas \u00e1reas \u2014incluida la acad\u00e9mica\u2014 influyen positivamente en el avance de otros logros. Los aprendizajes para la vida pr\u00e1ctica y las habilidades sociales \u2014todo ello prioritario e imprescindible\u2014 no son incompatibles con los programas de desarrollo cognitivo y de aprendizajes acad\u00e9micos. Tampoco podr\u00eda mantenerse hoy en d\u00eda que la lectura y escritura no son aprendizajes pr\u00e1cticos y \u00fatiles en una sociedad como la nuestra repleta de letra impresa. Leer y escribir es un claro signo de \u00abnormalizaci\u00f3n\u00bb que facilita enormemente la integraci\u00f3n en todos sus niveles. Si a esto a\u00f1adimos que el tiempo diario de ense\u00f1anza del m\u00e9todo de lectura que proponemos, no debe superar los 15 o 20 minutos, no se sostiene el pretexto de falta de tiempo.<\/p>\n
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NUEVA PERSPECTIVA<\/p>\n
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Felizmente, las cosas han cambiado en los \u00faltimos a\u00f1os y todo lo se\u00f1alado en los p\u00e1rrafos anteriores va siendo historia que, si conviene conocerla, es para valorar los avances y mejorar el futuro.<\/p>\n
En este sentido es muy interesante la investigaci\u00f3n realizada por Booth (1992) que muestra el an\u00e1lisis de las actitudes de 3 grupos de personas en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza de la lectura y escritura: los profesionales, las familias y los propios alumnos con dificultades de aprendizaje. En el trabajo se recogen las nuevas perspectivas, que son muy diferentes a lo descrito a\u00f1os pasados. Los 3 grupos de personas afirman que un programa de lectura para alumnos con dificultades debe incluirse lo m\u00e1s pronto posible, dando prioridad a la comprensi\u00f3n, con materiales apropiados, porque lo exige la dignidad personal de los alumnos, porque aumentan las oportunidades para obtener empleo y porque hay m\u00e1s aceptabilidad social. Los 3 grupos afirman que la lectura debe formar parte del curriculum, tanto en situaci\u00f3n de integraci\u00f3n escolar como en escuelas especiales. El programa no debe interrumpirse pronto, como sucede con los alumnos sin retraso, ya que precisamente los alumnos con dificultades tardan m\u00e1s tiempo en lograr la madurez y los niveles que alcanzan los alumnos sin problemas.<\/p>\n
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Los objetivos que nosotros nos planteamos al ense\u00f1ar a leer a las personas con s\u00edndrome de Down son mucho m\u00e1s altos que los que tradicionalmente se han se\u00f1alado. Al uso meramente funcional de la lectura, nosotros proponemos la lectura como actividad de ocio, la lectura como afici\u00f3n, el uso de la lectura como aprendizaje, la lectura como medio para el estudio y, en definitiva, como instrumento para lograr mayor grado de autonom\u00eda personal. Tambi\u00e9n proponemos y trabajamos para que las personas con s\u00edndrome de Down accedan a la cultura en general, valoren y disfruten la calidad de textos y obras de la literatura, y que ellos mismos puedan expresar por escrito, con belleza, sus sentimientos, reflexiones y creaciones. Por \u00faltimo, nos planteamos de qu\u00e9 modo puede la lectura mejorar la capacidad intelectual de las personas con s\u00edndrome de Down, y de qu\u00e9 modo podr\u00eda evaluarse dicha mejor\u00eda.<\/p>\n
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Fuente<\/em><\/a><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" UN LASTRE HIST\u00d3RICO Durante a\u00f1os, muchas personas con deficiencia mental, incluidas las personas con s\u00edndrome de Down, no aprendieron a leer porque la doctrina com\u00fanmente aceptada y transmitida era que … Leer M\u00e1s \u00abLos m\u00e9todos de lectura y escritura para alumnos con deficiencia mental\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2250,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"gallery","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0},"categories":[27,11],"tags":[76],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2243"}],"collection":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2243"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2243\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2250"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2243"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2243"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2243"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}