![\"\"](\"http:\/\/todossomosuno.com.mx\/portal\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/iniciacion-a-la-lecto-escritura.jpg\" "\\"iniciacion-a-la-lecto-escritura\\"")
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Desde siempre, hemos o\u00eddo afirmar que quienes presentan dificultades para hablar, presentar\u00e1n serios inconvenientes para escribir. Y desde hace tiempo, ese \u201cmito\u201d se ha ido derribando. Los estudios respecto del aprendizaje de la lecto-escritura nos ofrecen otras miradas posibles, al mismo tiempo que nos brindan nuevos recursos para que aquellos ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan alguna problem\u00e1tica en la expresi\u00f3n verbal puedan alfabetizarse y utilizar el lenguaje lecto-escrito como un sistema aumentativo y\/o alternativo de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
En este sentido, resulta interesante revisar el significado de la palabra \u201cescritura\u201d, la cual remite a la posibilidad de representar las palabras o ideas con letras y otros signos trazados en papel o en otra superficie. Para la ling\u00fc\u00edstica, es un sistema de representaci\u00f3n gr\u00e1fica de una lengua y es un m\u00e9todo de comunicaci\u00f3n humana que se organiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema, mientras que la palabra \u201clectura\u201d podr\u00eda ser definida como la capacidad de comprender la lengua escrita y de asimilar dicha lengua. Ambas definiciones denotan la trascendencia que estas herramientas tienen respecto de la vida de todo ser humano.<\/p>\n
El aprendizaje de la conciencia ling\u00fc\u00edstica y la conciencia fonol\u00f3gica operan como herramientas de reflexi\u00f3n metaling\u00fc\u00edstica que promueven avances respecto de lo que leer y escribir significa; al mismo tiempo que permite tomar conciencia respecto de la propia lengua y sus usos. Cabe mencionar que estas habilidades no se adquieren espont\u00e1neamente sino que, por el contrario, deben ser entrenadas.<\/p>\n
Ana Mar\u00eda Borzone de Manrique sostiene que la conciencia ling\u00fc\u00edstica implica la capacidad de poder distinguir las diferencias existentes entre la oralidad y la escritura, pudiendo as\u00ed deslindar del continuum sonoro del habla distintas unidades que, en la escritura, se presentan en una secuencia temporal y espacial (s\u00edlabas, palabras, fonemas), mientras que la conciencia fonol\u00f3gica consiste en la habilidad para manipular los sonidos aislados del habla en forma mental. Esta competencia permite asignarle a cada fonema su correspondiente grafema, tal como nuestro sistema alfab\u00e9tico nos los propone. As\u00ed, estos conceptos abordados tanto te\u00f3rica como emp\u00edricamente han echado por tierra aquellas fuertes sentencias de anta\u00f1o.<\/p>\n
En la actualidad, sabemos que los ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan dificultades en su lenguaje expresivo pueden verse absolutamente favorecidos con el aprendizaje del sistema lecto-escrito. Esto se debe a que la escritura, a diferencia de la oralidad, funciona como actividad metaling\u00fc\u00edstica que permite reflexionar respecto de la propia lengua y los usos de la misma. As\u00ed, la capacidad de operar mentalmente con los sonidos pertenecientes a nuestra lengua les ofrece la posibilidad de atender a los errores y s\u00edntomas que pudieran acontecer en la inmediatez a la que la oralidad los invita.<\/p>\n
Los ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan serias dificultades expresivas o un significativo retardo en la emergencia del lenguaje oral (enti\u00e9ndase por ello ausencia de lenguaje oral o escasas producciones verbales, manifestaciones sintom\u00e1ticas que frecuentemente padecen los ni\u00f1os y ni\u00f1as con s\u00edndrome de Down, debido a la precariedad de los sistemas de representaci\u00f3n que presentan) pueden progresar respecto de su capacidad de expresi\u00f3n, comunicaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y cognici\u00f3n gracias a la lectura y escritura, herramientas que permiten suplir o compensar aquellas limitaciones.<\/p>\n
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Si bien en el abordaje terap\u00e9utico de ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan dificultades en su desarrollo, es preciso anticiparse al maravilloso mundo de las letras a fin de prevenir posibles problem\u00e1ticas en el orden del aprendizaje escolar; la apropiaci\u00f3n del sistema lecto-escrito y el aprendizaje de la conciencia ling\u00fc\u00edstica y fonol\u00f3gica no s\u00f3lo operan como estrategias de intervenci\u00f3n preventiva sino como recursos que intentan procurar otros modos de comunicar, expresar, comprender y pensar diferentes de lo que la oralidad supone y propone.<\/p>\n
En la cl\u00ednica, podemos observar que muchos peque\u00f1os son capaces de leer de una manera m\u00e1s inteligible que al momento de hablar. Esto se debe a que la conciencia fonol\u00f3gica, pensada como herramienta para el acceso a la lectura y la escritura, permite reflexionar respecto de los sonidos de la lengua y de la combinaci\u00f3n de los mismos dentro de la estructura de la palabra, y la secuenciaci\u00f3n de las mismas dentro de la frase y de estas \u00faltimas como constituyentes de enunciados m\u00e1s extensos. Jakobson se ha ocupado de estudiar y analizar el discurso de pacientes con alteraciones del lenguaje, pudiendo afirmar que aquellos que presentan un trastorno en la codificaci\u00f3n padecen un trastorno de la contig\u00fcidad. En este sentido, el ling\u00fcista toma distintos ejes de an\u00e1lisis a fin de explicitar y argumentar las dificultades que surgen como efecto de dicha problem\u00e1tica. El autor sostiene que el proceso de codificaci\u00f3n implica la capacidad de poder combinar los constituyentes dentro de los distintos rangos \u2014fon\u00e9mico, morf\u00e9mico, sint\u00e1ctico y discursivo\u2014, desarticul\u00e1ndose de esta manera la secuencia y, con ella, las relaciones externas de contig\u00fcidad y lejan\u00eda, la capacidad de operar en el polo meton\u00edmico y de combinar los distintos elementos dentro del eje sintagm\u00e1tico. De ese modo, la escritura y la lectura funcionan como ordenadores, en tanto ofrecen el modelo de lengua a alcanzar para lograr expresiones m\u00e1s inteligibles.<\/p>\n
Resultar\u00eda interesante dar cuenta de ello a trav\u00e9s del relato de la historia de una ni\u00f1a, de 8 a\u00f1os de edad, la cual presenta s\u00edndrome de Down y asiste a tratamiento fonoaudiol\u00f3gico desde los 4 a\u00f1os. La peque\u00f1a ingresa a esta instancia terap\u00e9utica luego de transitar por el espacio ofrecido por estimulaci\u00f3n temprana.<\/p>\n
Esta peque\u00f1a lograba comunicarse a trav\u00e9s de m\u00faltiples recursos que acompa\u00f1aban a las palabras en pos de efectivizar su intencionalidad comunicativa. En este sentido, la ling\u00fcista Catherine Kerbrat Orecchioni sostiene que \u201cla comunicaci\u00f3n es multicanal y plurisemi\u00f3tica\u201d, en tanto que los interlocutores se valen de distintos canales (material verbal, para verbal y no verbal) para que el intercambio comunicativo entre ambos se produzca. La autora afirma que \u201cestas construcciones colectivas, las conversaciones, est\u00e1n hechas con palabras, pero tambi\u00e9n con silencios y entonaciones, gestos, m\u00edmicas y posturas, es decir con signos de naturaleza variada: las conversaciones, para edificarse, explotan diferentes sistemas semi\u00f3ticos\u201d.<\/p>\n
Es una ni\u00f1a muy l\u00facida y con un interesante despliegue simb\u00f3lico en lo que al juego y el dibujo respecta, mientras que se observa un significativo retardo en el proceso de adquisici\u00f3n del lenguaje. Pese a ello, luego del trabajo co-construido entre ambas, se registran avances respecto de la expresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, en cuanto a la incorporaci\u00f3n de nuevos fonemas, el enriquecimiento de su repertorio lexical y el progreso en la sintaxis; sin embargo, sus discursos a\u00fan se encuentran un tanto restringidos respecto de su complejidad y extensi\u00f3n.<\/p>\n
Pese a ello, el aprendizaje de la conciencia fonol\u00f3gica a trav\u00e9s de diversas actividades y propuestas (abecedario did\u00e1ctico, sistemas multimediales, instancias de escritura y lectura, entre otros recursos posibles) ha permitido que esta ni\u00f1a pueda aprender a leer y escribir a sus 7 a\u00f1os de edad, encontr\u00e1ndose alfabetizada en primer grado. En realidad, la peque\u00f1a es capaz de leer y escribir m\u00e1s f\u00e1cil y claramente que al momento de expresarse verbalmente.<\/p>\n
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Este aprendizaje por el que se encuentra transitando la ni\u00f1a se vincula con la relevancia del concepto \u201cconciencia ling\u00fc\u00edstica\u201d, el cual alude a la capacidad de poder distinguir las diferencias existentes entre la oralidad y la escritura. La oralidad es un continuum sonoro del cual deben poder deslindarse los distintos elementos que la componen para poder representarlos gr\u00e1ficamente respetando una secuencia t\u00e9mporo-espacial que se traduce en los grafemas escritos en la hoja. Este aprendizaje reflexivo respecto de la lengua y los propios usos permite avanzar en el proceso de apropiaci\u00f3n de la lecto-escritura, al mismo tiempo que promueve efectos en el propio decir de la ni\u00f1a. Asimismo, el modelo que la lengua escrita ofrece, desde su normativa particular y singular, opera como recurso facilitador y organizador para aquellos ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan alguna problem\u00e1tica en la expresi\u00f3n del lenguaje.<\/p>\n
As\u00ed, esta peque\u00f1a puede leer, escribir y atender a los errores y\/o s\u00edntomas que pudieran denunciarse en sus discursos orales. De este modo, ante la propuesta de leer o contar un cuento, esta ni\u00f1a elige leerlo, porque le resulta m\u00e1s f\u00e1cil y efectivo respecto de los fines comunicativos a los que el \u00e1mbito de interlocuci\u00f3n nos invita. Es m\u00e1s, cuando co-construimos una textualizaci\u00f3n acerca de una historia o cuento, ella busca en el texto fuente la respuesta y la lee. Esto le asegura que su expresi\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s inteligible y que la interpretaci\u00f3n que su interlocutor pudiera realizar ser\u00e1 m\u00e1s acertada y confiable.<\/p>\n
Si pudieran o\u00edrla hablar y leer, no creer\u00edan que se tratase de la misma persona, ya que la lectura resulta ser, para ella, una tarea sencilla, gratificante y efectivamente comunicativa, mientras que adentrarse en la construcci\u00f3n de un discurso propio se convierte en una ardua tarea en la que intervienen palabras, silencios, onomatopeyas, gestos, movimientos, posturas, m\u00edmica y miradas. Su energ\u00eda e intencionalidad comunicativas son puestas al servicio de la dramatizaci\u00f3n, en tanto las palabras no le alcanzan, por lo cual le pone el cuerpo a la interacci\u00f3n en pos de intentar comunicar aquello que desea. Este tipo de instancias dial\u00f3gicas le implican un gasto de energ\u00eda extra que debe actualizar en el \u00e1mbito de interlocuci\u00f3n del cual participa en pos de producir en su interlocutor los efectos de sentido deseados.<\/p>\n
Por otra parte, la posibilidad de leer y escribir le ha permitido a esta ni\u00f1a avanzar respecto del proceso de aprendizaje escolar, por el cual se encuentra transitando, ya que es a trav\u00e9s de este sistema de representaci\u00f3n que puede aprehender nuevos conocimientos y dar cuenta de sus saberes; puede resolver tareas, evaluaciones y consignas establecidas por la curr\u00edcula escolar.<\/p>\n
En este sentido, ha dejado de ser una ni\u00f1a contextualizada en un proyecto de integraci\u00f3n escolar para convertirse en una alumna en retenci\u00f3n escolar debido a sus progresos y el menor requerimiento de adaptaciones para poder sostenerse en la escuela. De esta manera, pese a su acotado lenguaje, a la presencia de un s\u00edndrome gen\u00e9tico y a la \u201ccondici\u00f3n de discapacidad\u201d que \u00e9ste le otorga, esta peque\u00f1a ha logrado sobreponerse a todos esos obst\u00e1culos, pudiendo alfabetizarse y avanzando a la par de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n
Asimismo, esto promueve otros efectos respecto de su vida social, los cuales trascienden al acotado espacio institucional ofrecido por la escuela y al espacio terap\u00e9utico abordado en un consultorio. Esta peque\u00f1a es capaz de transitar por diversos contextos en los cuales logra vincularse con otros gracias a las herramientas y recursos comunicativos, ling\u00fc\u00edsticos y cognitivos con los que cuenta. En este sentido, asiste a un taller de teatro, en tanto puede leer sus libretos a fin de interpretar personajes en un escenario.<\/p>\n
Cabe resaltar que el proceso de adquisici\u00f3n del lenguaje y el proceso de apropiaci\u00f3n del sistema lecto-escrito por el cual pudieran transitar los ni\u00f1os y ni\u00f1as resulta, inevitablemente, singular, como su historia y devenir mismos. Por lo cual no es la propuesta intentar establecer normas, pautas ni est\u00e1ndares respecto de aquello que nos caracteriza y distingue como seres humanos, la singularidad y la subjetividad. Si bien esto implica no tender ni forzar a la homogenizaci\u00f3n y normatizaci\u00f3n; es interesante romper con algunos \u201cmitos\u201d y arcaicos paradigmas para permitirnos pensar que pese a las dificultades expresivas, es posible que leer y escribir resulten ser, para muchos peque\u00f1os, las mejores maneras de expresar, comunicar y pensar para poder seguir creciendo y aprendiendo.<\/p>\n
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Fernanda Felice*<\/p>\n
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* Fernanda Felice es licenciada en fonoaudiolog\u00eda. Docente de la C\u00e1tedra \u201cLenguaje y Aprendizaje Patol\u00f3gico\u201d (UNR). Integrante del Equipo de Investigaci\u00f3n \u201cFonoaudiolog\u00eda Social y Comunitaria\u201d (UNR). Docente de la materia \u201cDesarrollo y Lenguaje\u201d del Curso de Estimulaci\u00f3n Temprana y Promoci\u00f3n del desarrollo infantil\u201d. Integrante del Departamento de Lenguaje y Aprendizaje del \u201cCentro del Desarrollo Infantil\u201d. Integrante del Centro de Apoyo a la Integraci\u00f3n \u201cTinku\u201d. E-mail: ferfelice22@hotmail.com<\/p>\n
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Referencias y sugerencias bibliogr\u00e1ficas:<\/p>\n
– Kerbract Orecchioni, Catherine. Adaptado de La enunciaci\u00f3n. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires, Hachette, 1987 (edici\u00f3n original francesa: 1980).<\/p>\n
– Borzone de Manrique, A. M. Leer y escribir a los 5. Ed. Aique. Buenos Aires, 1994.<\/p>\n
– Borzone de Manrique, A. M. y Signorini, A. (1988). Del habla a la escritura: La conciencia ling\u00fc\u00edstica como una forma de transici\u00f3n natural. Lectura y Vida.<\/p>\n
– Ferreiro, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica. M\u00e9xico, 2002.<\/p>\n
– Jakobson, Roman. Adaptado de, \u201cLing\u00fc\u00edstica y po\u00e9tica\u201d, en Ensayos de ling\u00fc\u00edstica general. Planeta-Agostini. Barcelona, 1986 (edici\u00f3n original francesa: 1963).<\/p>\n
– Jakobson, Roman. Lenguaje infantil, afasia y leyes fon\u00e9ticas generales. Upsala; 1941. Trad.: Lenguaje infantil y afasia. Ayuso, 1974.<\/p>\n
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